王 然 ，王 欣

(1.中央廣播電視大學(xué) 工學(xué)院，北京100039;2.吉林大學(xué) 計算機學(xué)院，長春130012)

一、研究背景

我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展規(guī)模在不斷擴大，每年的招生數(shù)量呈直線上升趨勢。從電大系統(tǒng)的學(xué)生招生規(guī)模來看，自1990年的11.2 萬人發(fā)展到2009年的101.44 萬人，在校學(xué)生目前已經(jīng)達到330萬人。隨著遠程教育招生人數(shù)的逐年增多，遠程教育師資隊伍也在慢慢壯大。從電大系統(tǒng)的師資隊伍看，專職教師已經(jīng)從1990年的1.1 萬人發(fā)展到2009年的5.1 萬人。雖然教師人數(shù)有一定的增長，但是與遠程教育招生人數(shù)相比，遠程教育的教師隊伍并未完全同步發(fā)展。

面對如此龐大的學(xué)生群體，教學(xué)條件保障和辦學(xué)承載的壓力日益突出，遠程教育的師資力量如何與之配套?要保證教學(xué)質(zhì)量，就要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上，整合和優(yōu)化遠程教育師資力量，探索遠程教與學(xué)的規(guī)律和基于整體運行特色的教學(xué)機制，提高教師資源的利用率和協(xié)同教學(xué)與服務(wù)的能力，促進遠程教育教師隊伍與開放教育的可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)團隊的建設(shè)是教學(xué)模式改革和人才培養(yǎng)模式改革的需要，有利于改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，推進教學(xué)工作的合理開展，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

二、研究方法

本文采用的研究方法有文獻法、座談和參與式觀察。

1.文獻法

通過閱讀有關(guān)著作，瀏覽期刊雜志、工具書和檢索工具，來獲取文獻資料信息。

2.座談

座談是對一個人數(shù)不多的群體就某一些問題展開討論。本研究進行座談的對象包括:電大系統(tǒng)教學(xué)人員、管理人員;普通高校教學(xué)人員、管理人員;行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、管理人員。

座談通過參加電大系統(tǒng)內(nèi)中心組會議、各種培訓(xùn)會，參與普通高校的會議和論壇，參與行業(yè)企業(yè)的會議和論壇等形式展開。

3.參與式觀察

觀察是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。參與式觀察是研究者通過參加觀察對象的活動而達到觀察目的。

對于教學(xué)團隊的研究，在日常工作中，處處都是實驗室。在工作中，通過實際的教學(xué)和資源建設(shè)，與專家和教師的溝通與合作，進行參與式觀察，來進行教學(xué)團隊的研究。

三、研究內(nèi)容

1.理論基礎(chǔ)

產(chǎn)學(xué)研三位一體的教學(xué)團隊提出的理論基礎(chǔ)，基于馬克思主義教育學(xué)的基本觀點、杜威的實踐論、顏元的“習(xí)行”教學(xué)法和聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的《關(guān)于教師地位的建議》。

(1)杜威的實踐論。杜威是20世紀最具有影響力的教育家之一。他主張在學(xué)校中引進一些社會活動，使學(xué)生在社會活動中獲得經(jīng)驗來學(xué)習(xí)掌握書本知識，提出了“從做中學(xué)”這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識。因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是“做”的過程。杜威認為，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、從經(jīng)驗中學(xué)，它使得學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來。由于學(xué)習(xí)者能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學(xué)習(xí)，因此有助于學(xué)習(xí)者的生長和發(fā)展。

(2)顏元的“習(xí)行”教學(xué)法。顏元是清初的實學(xué)家和教育家，他從唯物主義世界觀出發(fā)，對傳統(tǒng)教育進行深刻批判，提倡“主動”、“習(xí)行”的教學(xué)法。所謂主動的教學(xué)方法，就是要通過實際活動，通過具體的事去教?！傲?xí)行”就是實際去做，只有“習(xí)行”，才能取得真正的知識，也才能實際應(yīng)用所教所學(xué)的知識。他運用唯物主義觀點解釋“格物致知”，“格物”就是親自去接觸這個事，去做這件事。顏元的“習(xí)行”教學(xué)方法強調(diào)接觸實際、重視練習(xí)，從親身躬行實踐中獲得知識。基于以上理論，本文提出“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團隊，充分考慮了實踐和研究的重要性。

2.“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團隊

“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團隊，是充分利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，借助其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，把書本知識和實踐能力、實際經(jīng)驗、科研實踐相結(jié)合的團隊。

“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團隊的三個方面組成分別是產(chǎn)、學(xué)、研:

產(chǎn)是指來自行業(yè)、企業(yè)專門從事相關(guān)實踐工作的專家。他們了解行業(yè)現(xiàn)狀，有豐富的實踐技能和經(jīng)驗。學(xué)是指來自電大系統(tǒng)和普通高校專門從事教學(xué)和教學(xué)管理的教師。他們擁有遠程教育教學(xué)經(jīng)驗，了解學(xué)生，教學(xué)意識強，組織教學(xué)和資源建設(shè)經(jīng)驗豐富。研是指從事遠程教育、高等教育和教育技術(shù)研究的研究人員，他們具有很強的教學(xué)研究、科學(xué)研究的能力。三個方面既相互獨立，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個完整的實踐系統(tǒng)。

“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的教學(xué)團隊的建立，把課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)實踐、科研實踐有機地結(jié)合起來，從根本上解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小了學(xué)校和社會對人才需求之間的差距，增強了學(xué)生的競爭力。

3.研究結(jié)論

“產(chǎn)學(xué)研三位一體”的遠程教育教學(xué)團隊的建設(shè)，教師與行業(yè)企業(yè)專家和科研專家合作，在實際教學(xué)工作中，能夠進入到實踐和研究的狀態(tài)，以研究的態(tài)度、行為來對待教育教學(xué)工作，并且與實踐有機結(jié)合。這種意義，主要從以下幾個方面表現(xiàn)出來:

(1)教師的實踐教學(xué)和教學(xué)研究，有利于解決遠程教育教學(xué)的實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)的質(zhì)量是教育事業(yè)的生命線，其根本表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上。教育教學(xué)工作是培養(yǎng)人的工作。遠程教育本身的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，對教師提出了更高的要求。教師工作于真實的教育教學(xué)情境之中，最了解遠程教育教學(xué)的困難、問題與需求。與行業(yè)企業(yè)專家和科研專家的共同合作，可以增進教師對有效教學(xué)的認識，擴展教師對新思想、新方法的運用，引發(fā)教育教學(xué)信念的追求;增進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)注和了解，更有效地促進和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

(2)教師的實踐教學(xué)和教學(xué)研究，可以使遠程教育的課程、教學(xué)和崗位真正融為一體?，F(xiàn)代課程與教學(xué)觀認為，課程不是一項事先規(guī)范教師執(zhí)行的規(guī)定或計劃，也不是一套教材或教材包含的綱要和內(nèi)容，而是一種特定形式的教學(xué)實際說明;教學(xué)也不只是轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容以達成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同建構(gòu)知識的過程。通過在教學(xué)團隊中的共同合作，教師掌握了實踐，才能將基于研究的遠程教育教學(xué)，真正實施于課程。

(3)教師的實踐教學(xué)和教學(xué)研究，可以促進遠程教育教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感。教師通過實踐教學(xué)和教學(xué)研究，可以不斷找到專業(yè)發(fā)展的新的基點。教師發(fā)展是“螺旋式”上升的，教師通過團隊學(xué)習(xí)，廣泛吸收先進的實踐知識，針對課程進行創(chuàng)新和研究，不斷追求新的教學(xué)境界，教學(xué)能力得以提升，真正成為遠程教育教學(xué)專家。

四、研究的局限

本文的研究，目前更多地局限在理論上，試點規(guī)模小，沒有進一步展開。對于教學(xué)團隊的功能、建設(shè)模式和運行機制等方面的問題，仍有待進一步研究。

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［2］ 巴世光.高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2011，(12):63－65.

［3］ 霍明奎.應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向的信管專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)研究［J］.吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2011，(12):72－75.

［4］ 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2008.

［5］ 陶水龍.工科遠程教育模式構(gòu)建［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，2010.