盧廣平

(黑龍江交通職業(yè)技術學院，黑龍江 齊齊哈爾161000)

當下，關于工學結合的研究，更多關注的是工學結合的實現形式，而對“工”與“學”的內涵與外延，對“工”與“學”如何結合，結合的緊密度和效果如何則關注得不夠。從實施的效果來看，無論是工學結合的深度還是廣度，還存在著諸多問題。為此，筆者提出工學“結合度”概念，試圖以此來明確工學結合內涵，規(guī)范工學結合實踐，評估工學結合人才培養(yǎng)效果。

一、工學“結合度”釋義

職業(yè)教育領域的工學“結合度”是反映工學結合程度的一個綜合性的指標，體現在“工”與“學”結合的深度與廣度上。“工”與“學”的結合程度越高，就越能凸顯職業(yè)教育特色，其人才培養(yǎng)質量也就越高。

所謂工學結合的深度包括六層涵義:一是工學結合必須建立在學校和企業(yè)的緊密合作之上，實現由企業(yè)與學校以雙主體身份共同參與到人才培養(yǎng)的全過程，這是工學結合的重要物質技術保障;二是“工”與“學”應一致，即所學的知識與技能應該與未來的崗位工作任務要求相一致;三是“工”的性質是真實的還是仿真或模擬的，虛擬現實環(huán)境下的仿真或模擬訓練固然是一種重要的學習方式，但“仿真環(huán)境訓練可以作為實戰(zhàn)訓練的準備，但不能代替實戰(zhàn)訓練”;四是實施理論與實踐的一體化教學，推行項目教學、案例教學、情景教學、角色扮演等行動導向教學方法;五是實行雙證書制度，學生在取得畢業(yè)證書的同時，取得符合專業(yè)面向的職業(yè)資格證書;六是工學結合功能延伸為“角色融合”，學生既是學校學員同時又是企業(yè)準員工。學生不僅要學習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，同時還要接受企業(yè)文化的浸潤，提升職業(yè)素養(yǎng)。

所謂工學結合的廣度包括四層涵義:一是在時間上具有全程性，不能局限于某個時間節(jié)點，應貫穿于人才培養(yǎng)過程的各個階段和環(huán)節(jié)，包括在校學習、頂崗實習階段和課堂教學、實習實訓、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié);二是在覆蓋面上，不能僅僅局限于學校的重點專業(yè)和特色專業(yè)，應該覆蓋所有的專業(yè)課程和教學資源建設;三是工學結合的“工”不能僅僅理解為技能訓練，還應看是否促進了學生的全面發(fā)展;四是由于各專業(yè)特點的不同，工學結合的形式也應該是多樣的，不能局限于頂崗實習。

二、工學結合中存在的問題

1．在認識上存在偏差。一是在理解上偏窄，把工學結合片面地理解為頂崗實習，校內教學依然學科化;二是注重實現形式，忽視實際效果。

2．在操作上存在失位、錯位現象。在工學結合的實現形式上，目前比較流行的模式有訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習等，在實踐中取得了較好的效果。但在多數學校，工學結合的人才培養(yǎng)模式還僅限于重點專業(yè)、示范專業(yè)。在頂崗實習階段，學生“有學無工”或“有工無學”、工作內容與專業(yè)不對口、崗位內容單一、輪崗機會少等現象比較普遍。同時，頂崗實習前缺少生產性實訓教學環(huán)節(jié)。

3．在管理上缺少細化的評估標準和剛性約束。無論是教育主管部門還是各高職院校，對工學結合人才培養(yǎng)模式缺乏剛性約束，對新設專業(yè)是否具備工學結合物質技術條件缺乏剛性要求。目前的高職高專的人才培養(yǎng)工作評估方案中，工學結合人才培養(yǎng)模式的評估標準雖有體現，但比較零散，線條也比較粗。要求高職院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，實踐學時一般要占總教學時數50%以上，但對工作意義上的實踐教學應占時數沒有明確規(guī)定。評估工作中“評軟不評硬”的指導思想，難以讓學校在工學結合上加大資金投入。

三、提高工學“結合度”的路徑

1．建立緊密型校企合作關系。提高工學結合度，必須要有物質技術基礎作保障，這一點單靠學校很難完全滿足，解決的辦法就是校企合作。校企合作是決定職業(yè)教育的根本性因素，也是實行工學結合人才培養(yǎng)模式的前提條件。工學結合的深度與廣度取決于校企合作的程度。我院作為行業(yè)院校，與鐵路行業(yè)企業(yè)有著緊密的聯系，學院充分發(fā)揮校企合作共享平臺優(yōu)勢，與哈爾濱鐵路局等大型企業(yè)在招生就業(yè)、課程開發(fā)、實習實訓基地建設和教師隊伍建設等方面進行全方位深度合作，并在哈爾濱鐵路局設立鐵道運輸、鐵道機車、鐵道工程三個分院，為工學結合人才培養(yǎng)提供了有力的物質技術保障。

2．建立工學結合的管理制度。高職人才培養(yǎng)的不可替代性主要體現在工學結合上。因此，高職教育教學與評價，要突出這一特點。教育主管部門在審批新專業(yè)時，應該嚴格審查是否具備實施工學結合的物質技術條件，或者與既有專業(yè)能否實現資源共享。著眼于提升內涵建設水平，教育主管部門應制定工學結合管理制度和評估標準，如制定《關于加強實踐教學的若干規(guī)定》、《頂崗實習管理辦法》等制度、辦法。評估指標項點應包括:校企合作、頂崗實習、職業(yè)資格證書、校內外實訓實習基地、工學結合教材、工學結合覆蓋率、項目化與任務型課程等。應依據工學“結合度”劃分成若干等級，并在政策、資金支持上區(qū)別對待。

3．設立工學結合的管理機構。目前，一般高職院校都沒有設置工學結合管理機構。雖然一些高職院校設置了校企合作辦公室，但其職能側重于協調和管理學校與企業(yè)進行項目合作及交流事項，工學結合管理不到位。因此，高職院校應設置工學結合專門管理機構，賦予其加強實習實訓基地建設，探索訂單培養(yǎng)、工學交替、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式和日常管理的職責。

4．實現人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求“無縫對接”。實行工學結合，既要考慮實現形式，更要注重內容結合;既要遵循一般教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，也要注意按生產經營規(guī)律辦事和體現不同專業(yè)的特點;既要注重實境教學，也可以在仿真操作環(huán)境下組織教學。

(1)專業(yè)課程與職業(yè)標準對接。職業(yè)標準是一個行業(yè)對所屬同類企業(yè)中，某一個職業(yè)勝任資格的能力化描述，是從業(yè)人員從事職業(yè)活動、接受職業(yè)教育培訓和職業(yè)技能鑒定的主要依據，也是衡量勞動者從業(yè)資格和能力的重要尺度。因此，職業(yè)學校要培養(yǎng)企業(yè)需要的合格技術人才，所用的課程教材就必須以職業(yè)標準為基本準則。我院堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位，借鑒發(fā)達國家先進的職業(yè)教育課程開發(fā)理念和高等職業(yè)教育課程改革實際，以工作過程為導向進行課程開發(fā)。按照職業(yè)崗位分別確定典型工作任務，以典型工作任務和項目為線索確定專業(yè)課程設置，按照企業(yè)工作過程設計課程，以工作任務來整合理論和實踐課程內容，同時把職業(yè)證書課程納入教學計劃中，構建了“公共基礎平臺課程+職業(yè)素養(yǎng)課程+基本技能平臺課程+專業(yè)技能平臺課程+ 頂崗實習”的模塊化課程體系。

(2)頂崗實習要通過核心崗位來培養(yǎng)學生的履職能力。頂崗實習是工學結合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是訓練學生操作技能和培養(yǎng)學生履職能力的重要教學環(huán)節(jié)。一般說來，操作技能和履職能力要通過核心崗位實習實訓實現，因此，頂崗實習要通過核心崗位的實習和輪崗實習，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。我院為配合廣鐵集團春運工作，根據校企合作協議和工學交替教學安排，利用寒假組織鐵道交通運營管理專業(yè)學生參加了廣鐵集團長沙客運段春運乘務實習工作。通過實習工作，學生的專業(yè)技能和崗位工作經驗得到明顯增強，學生們在實習工作中所展現出來的良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度受到了企業(yè)的好評。

(3)教學過程要理論學習與實踐操作相結合。理論與實踐一體化教學，是當前職業(yè)教育大力提倡的新的教學模式。實行理論與實踐一體化教學，要突出工作過程導向，以學生為主體，以分組教學、現場教學、案例教學和項目教學為手段，做到“做中教、做中學”，實現學生的學習過程和工作過程相統一。學業(yè)考核要破除以往筆試答卷模式，把考試重點由知識轉向技能，考試內容由教材轉向職業(yè)崗位要求，考試地點由考場轉向工場，使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現考試的職業(yè)教育特色。

(4)對接真實工作環(huán)境，建設實訓基地。要根據職業(yè)崗位群和國家標準需求，按照工作過程導向的課程體系實施要求，建立相應的校內實訓基地。我院借鑒企業(yè)車間布局和現場生產管理，校企聯合創(chuàng)建真實環(huán)境的車間式汽車檢測與維修技術、焊接技術、道路橋梁工程技術和電氣自動化技術等專業(yè)的實訓基地。實訓基地設有教學區(qū)、實訓區(qū)、配件展示區(qū)等區(qū)域。這種建設模式的實訓基地，不僅滿足了基于工作過程導向的課程體系教學需要，而且也滿足了企業(yè)員工培訓的需求。

(5)學生角色與企業(yè)員工角色相融合。如何完成由學生到員工的角色轉換，如何縮短適應期，是職業(yè)教育最重要的一環(huán)。我院經過多年的教育教學實踐，形成了“三融合”的人才培養(yǎng)模式，其中之一就是學生角色與企業(yè)員工角色相融合，要求學生樹立“課堂如職場，上課如上崗”的學習態(tài)度，以員工的角色進入學習狀態(tài)，接受企業(yè)式的管理，完成實際的工作項目。

［1］ 王麗婷，葉小明．技術變遷與工學結合的歷史演變［J］．中國職業(yè)技術教育，2012，(3)．

［2］ 李中民．“工學結合”理應回歸對人才的培養(yǎng)［J］．中國職業(yè)技術教育，2011，(27)．

［3］ 張書禮．談高職教育工學結合的規(guī)范和有效實施［J］．中國職業(yè)技術教育，2008，(302)．

［4］ 盧兵，霍雄飛，唐永澤．建立工學結合的高職教育教學制度［N］．中國教育報，2008－9－19．