崔延亮，趙京華

(天津廣播電視大學(xué)，天津300191)

大學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講是一個(gè)探索知識(shí)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)組織，教學(xué)與科研是大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的兩種基本形式。如何處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，不厚此薄彼，使其和諧發(fā)展，這是開(kāi)放大學(xué)在建設(shè)過(guò)程中將要面臨的重要課題。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出及其內(nèi)涵

20世紀(jì)50年代末，為增強(qiáng)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力，美國(guó)政府開(kāi)始重視高等教育的政治、經(jīng)濟(jì)功能，不斷促使高等院校重視科研能力建設(shè)。在國(guó)家政策的影響下，美國(guó)高等院校重科研、輕教學(xué)的功利現(xiàn)象愈演愈烈，教師們把大多數(shù)精力都放在科研課題的研究上，忽視了教學(xué)，沒(méi)有充分滿(mǎn)足本科生學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量不斷下滑，社會(huì)公眾開(kāi)始質(zhì)疑美國(guó)高等教育的質(zhì)量。至20世紀(jì)80年代中后期，美國(guó)高校普遍提高學(xué)費(fèi)的措施又進(jìn)一步激發(fā)了矛盾，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)高等教育的廣泛譴責(zé)和批評(píng)。在上述背景下，卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶在《學(xué)術(shù)反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中重構(gòu)了學(xué)術(shù)的概念，建設(shè)性地提出了教學(xué)學(xué)術(shù)理論，從而回應(yīng)了社會(huì)公眾對(duì)大學(xué)教學(xué)的關(guān)注。由此，教學(xué)學(xué)術(shù)在美國(guó)高等教育界成為廣泛討論的熱門(mén)話(huà)題，并在卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)后任主席李·舒爾曼的推動(dòng)下發(fā)展成為一場(chǎng)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)［1］。

博耶提出了全新的、涵蓋教師全部工作的學(xué)術(shù)概念，擴(kuò)展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，提出學(xué)術(shù)包括相互聯(lián)系的四個(gè)基本方面，分別是探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)及教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是教師以本學(xué)科的認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和系統(tǒng)的研究，將研究結(jié)果公開(kāi)與同行進(jìn)行交流、接受同行評(píng)議，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)的學(xué)術(shù)。博耶的學(xué)術(shù)理論有效地整合了教學(xué)與科研，消除了兩者的對(duì)立狀態(tài)，理順了教學(xué)與科研的關(guān)系，改變了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念。

二、廣播電視大學(xué)教學(xué)及學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀

目前，我國(guó)普通高校重科研、輕教學(xué)的功利現(xiàn)象比較嚴(yán)重，廣播電視大學(xué)也存在這種功利化的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象從教師的職稱(chēng)評(píng)審制度上得到了充分體現(xiàn)。在廣播電視大學(xué)當(dāng)前的職稱(chēng)評(píng)審中，科研成果是教師職稱(chēng)晉升的決定性因素，教師職稱(chēng)能否晉升取決于發(fā)表了幾篇核心論文，完成了幾項(xiàng)高級(jí)別的科研課題，而體現(xiàn)教師本色的教學(xué)成果不是關(guān)鍵指標(biāo)。教師教學(xué)做的再好，科研如果毫無(wú)建樹(shù)就通不過(guò)職稱(chēng)評(píng)審，這種不合理的制度導(dǎo)致教師將多數(shù)時(shí)間和精力用于科研而不是教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

開(kāi)放大學(xué)是以廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)組建的、覆蓋城鄉(xiāng)的新型大學(xué)，是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的重要載體，其使命在于滿(mǎn)足社會(huì)成員高質(zhì)量多樣化的教育需求，促進(jìn)教育公平。開(kāi)放大學(xué)與普通高校在辦學(xué)理念、定位等方面都有所不同，它應(yīng)該是以教學(xué)為主的大學(xué)，其學(xué)術(shù)研究也應(yīng)該是教學(xué)學(xué)術(shù)占主體。只有以教學(xué)學(xué)術(shù)理論為指導(dǎo)，采取一系列的教學(xué)建設(shè)措施，改變目前的教師管理機(jī)制、教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能改變目前的教學(xué)及學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀。

三、基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角的開(kāi)放大學(xué)教師管理機(jī)制建設(shè)

開(kāi)放教育領(lǐng)域需要大量具備教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力的教師，該能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，還包括教學(xué)反思能力、系統(tǒng)研究能力和熟練、有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段，有效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力。

1．教師崗位聘任制度建設(shè)

教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究水平再高，如果缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力，教學(xué)質(zhì)量就難以得到提高。因此，開(kāi)放大學(xué)在聘任教師時(shí)，不僅要了解應(yīng)聘人在學(xué)科專(zhuān)業(yè)上的科研能力，更要了解其教學(xué)學(xué)術(shù)研究能力及信息技術(shù)應(yīng)用水平。

2．教師職稱(chēng)評(píng)審制度建設(shè)

開(kāi)放大學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的以科研成果為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的職稱(chēng)評(píng)審制度，制訂合理、公正的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立基于教學(xué)學(xué)術(shù)及科學(xué)研究并重的雙軌制職稱(chēng)評(píng)審體系。在教師職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，支持在研究工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，更要支持在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，設(shè)立“教學(xué)型”教授，使科學(xué)研究和教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)。

3．教師獎(jiǎng)勵(lì)及約束制度建設(shè)

建立教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)學(xué)術(shù)上有所建樹(shù)的教師，比如對(duì)潛心教學(xué)，不斷提高教學(xué)能力并獲學(xué)生好評(píng)的優(yōu)秀教師給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策。建立約束機(jī)制，學(xué)校定期組織專(zhuān)家對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生對(duì)教師的授課進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使關(guān)注教學(xué)、研究教學(xué)成為開(kāi)放大學(xué)每位教師的責(zé)任。

4．教師能力培訓(xùn)制度建設(shè)

加強(qiáng)教師職前、職中培訓(xùn)，使其了解開(kāi)放教育教師的特點(diǎn)以及教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的完整內(nèi)涵。進(jìn)一步完善教師繼續(xù)教育制度，設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展基金，對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的教師在國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、訪(fǎng)學(xué)給予政策支持和經(jīng)費(fèi)資助。

5．教師溝通交流制度建設(shè)

開(kāi)放大學(xué)要建立教師溝通交流制度，通過(guò)該制度促進(jìn)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師或者同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師相互聽(tīng)課、評(píng)課，探討和交流教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究，從而提高教學(xué)水平。

四、基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)

目前，廣播電視大學(xué)大多采用量化的方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，比如承擔(dān)了幾門(mén)課程的課程責(zé)任教師，完成了幾本教材的編寫(xiě)，完成了幾項(xiàng)多媒體教學(xué)資源的制作，獲得了幾項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等。開(kāi)放大學(xué)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅有量的評(píng)價(jià)，更要以教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)。

1．評(píng)價(jià)原則

教學(xué)是一種復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)能夠反映教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平的高低。開(kāi)放大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是教師的教學(xué)活動(dòng)是否能夠符合教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范，體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平，是否能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容

開(kāi)放大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一方面是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，主要評(píng)價(jià)教師將學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究知識(shí)和教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)學(xué)術(shù)取向和能力;另一方面是對(duì)教師基于自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思或系統(tǒng)研究后撰寫(xiě)的公開(kāi)發(fā)表的論文、專(zhuān)著、教材的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)其研究?jī)r(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和交流價(jià)值。

3．評(píng)價(jià)主體

建立教育專(zhuān)家、同專(zhuān)業(yè)教師、跨專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度，特別重視學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，使教師能夠通過(guò)多種評(píng)價(jià)渠道，獲取教學(xué)效果客觀、真實(shí)的反饋，從而不斷提升教學(xué)學(xué)術(shù)的能力和教學(xué)水平。

4．評(píng)價(jià)形式

通過(guò)互相聽(tīng)課的形式評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法;通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)其教學(xué)效果;通過(guò)領(lǐng)域?qū)＜壹巴薪處煂?zhuān)題會(huì)議的形式評(píng)價(jià)其論述的研究、交流價(jià)值。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)分出優(yōu)秀、良好、合格、不合格。滿(mǎn)足基本教學(xué)要求的為合格;在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳播，學(xué)生對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)較好的為良好;教學(xué)工作滿(mǎn)足教學(xué)要求，學(xué)生評(píng)價(jià)良好，對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出反思，撰寫(xiě)的研究論文獲得同行與專(zhuān)家好評(píng)的為優(yōu)秀。通過(guò)采取序列式評(píng)價(jià)，從而構(gòu)成一定的教學(xué)刺激，以激發(fā)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和愿望［2］。

五、基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)建設(shè)

當(dāng)前，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)沒(méi)有成立專(zhuān)門(mén)化的教學(xué)研究中心，開(kāi)放大學(xué)建設(shè)進(jìn)程中應(yīng)成立系統(tǒng)化的教學(xué)研究中心，負(fù)責(zé)組織開(kāi)放教育教學(xué)技能比賽、教師教學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)定等工作。教學(xué)研究中心可組織教師到開(kāi)放大學(xué)其他分部或普通高校聽(tīng)課、調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，豐富教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)能力。開(kāi)放大學(xué)要樹(shù)立教學(xué)工作的中心地位，在促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展的同時(shí)，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，使其和諧發(fā)展。

［1］ 王玉衡．美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)［J］．清華大學(xué)教育研究，2006，(2)．

［2］ 宋燕．我國(guó)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)制度的反思與重構(gòu)［J］．現(xiàn)代教育管理，2010，(8)．