王 然 ，袁 薇 ，王 欣

(1．中央廣播電視大學(xué) 工學(xué)院，北京100039;2．吉林大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，長春130000)

一、概念界定

通過閱讀查閱大量中外教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)，本論文對討論的遠(yuǎn)程教育和遠(yuǎn)程教育的要素進(jìn)行如下界定:

1．遠(yuǎn)程教育

教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會化和社會的個(gè)性化的實(shí)踐活動。遠(yuǎn)程教育是指由特定的教育機(jī)構(gòu)，綜合運(yùn)用一定社會時(shí)期的技術(shù)，收集、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用多種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會時(shí)期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以及出于教學(xué)和社會化的目的為學(xué)生組織一些交流活動，幫助和促進(jìn)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為目的的所有實(shí)踐活動的總稱。

在所有活動中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習(xí)幫促者的身份與學(xué)生保持著一種準(zhǔn)永久性分離的狀態(tài);而學(xué)生與教育組織機(jī)構(gòu)或?qū)W生與學(xué)生之間將通過建立雙向或多向通信機(jī)制保持會話。

2．遠(yuǎn)程教育的要素

遠(yuǎn)程教育是一個(gè)相對獨(dú)立的社會子系統(tǒng)，這個(gè)子系統(tǒng)包括三種基本要素:教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。教育者，是指從事遠(yuǎn)程教育活動的教師。學(xué)習(xí)者，是指教育對象，即通過遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生。教育影響，是指遠(yuǎn)程教育活動中教育者作用于學(xué)習(xí)者的全部信息，既包括了信息的內(nèi)容，也包括了信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、研究內(nèi)容

遠(yuǎn)程教育的三要素之間既相互獨(dú)立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐系統(tǒng)。各個(gè)要素本身的變化，必然導(dǎo)致教育系統(tǒng)狀況的改變。不同教育要素的變化及其組合，最終形成了多樣的教育形態(tài)，擔(dān)負(fù)起促使不同歷史時(shí)期和不同社會環(huán)境下個(gè)體社會化和社會個(gè)體化的職責(zé)。

1．教育者

隨著遠(yuǎn)程教育招生人數(shù)的逐年增多，遠(yuǎn)程教育師資隊(duì)伍也在慢慢壯大，從電大系統(tǒng)的師資隊(duì)伍看，專職教師已經(jīng)從1990年的1．1 萬人發(fā)展到2011年的6.8 萬人。

遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)存在時(shí)空分離的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者入學(xué)之前，教師進(jìn)行一系列遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和過程的設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源和媒體的選擇、設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)包的發(fā)送、考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等。在學(xué)生入學(xué)之后，教師要為學(xué)生提供全程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，將教師分為三類:課程主編主講教師、課程主持教師和課程輔導(dǎo)教師。

(1)課程主編主講教師。課程主編主講教師，一般聘請高等學(xué)?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程的專業(yè)教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課程的教材主編和錄像主講，可以是同一個(gè)人擔(dān)任主編主講，也可以是團(tuán)隊(duì)分工合作。

(2)課程主持教師。課程主持教師一般由中央電大教學(xué)部門的學(xué)科教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(3)課程輔導(dǎo)教師。課程輔導(dǎo)教師一般由地方電大教學(xué)部門的相關(guān)課程教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課程的集中面授輔導(dǎo)、答疑，與學(xué)生緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

2．學(xué)習(xí)者

我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展規(guī)模在不斷擴(kuò)大，每年的招生情況呈直線上升趨勢。從電大系統(tǒng)的學(xué)生招生規(guī)模來看，從1990年的11．2 萬發(fā)展到2011年的97.2 萬人，累計(jì)畢業(yè)生907 萬人，各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)6000 萬人次。目前共有注冊在校學(xué)生356 萬人，其中本科學(xué)生105 萬人，專科學(xué)生254 萬人，包括近20 萬農(nóng)民學(xué)生，10 萬士官學(xué)生，6000 多殘疾學(xué)生。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及，給遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者帶來了更多的方便。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者以成人在職為主，具備一定的知識水平、專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。年齡在20 歲至50 歲之間，近年來也出現(xiàn)了一些老年學(xué)習(xí)者，有的年齡超過70歲。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分布在全國各地。

3．教育影響

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教育影響帶來了巨大的改變。

(1)教學(xué)模式。學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者利用多種媒體資源開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，各類教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行多種方式的引導(dǎo)與輔導(dǎo)，各試點(diǎn)單位分工合作通過天地人網(wǎng)提供全程支持服務(wù)。其基本特征是自主性、針對性和多樣性。

多種媒體教學(xué)資源建設(shè)，增強(qiáng)了選擇性和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。建設(shè)以文字教材為主、音像教材(CD－ROM)、電子教材和基于Web 的網(wǎng)上資源等多種教學(xué)媒體為輔的優(yōu)化組合的多種媒體學(xué)習(xí)材料，為不同知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和經(jīng)濟(jì)承受能力的學(xué)習(xí)者提供了較大的選擇性。而多種教學(xué)媒體的導(dǎo)學(xué)，采取任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、情景教學(xué)、分組討論、協(xié)商互動等教學(xué)方式，突出了不同課程的教學(xué)針對性。采取雙向視頻教學(xué)、電子郵件答疑、BBS 討論、呼叫系統(tǒng)、QQ 群等遠(yuǎn)程交互教學(xué)和信息傳輸方式，強(qiáng)化了師生及人機(jī)間有效的互動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)。

基于學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式，各省電大在中央電大指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐，積極探索符合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了不同專業(yè)課程的教學(xué)模式。如北京、山西、哈爾濱、上海、江蘇、寧波、福建、湖北、湖南、黑龍江等電大構(gòu)建了“五突出”、“導(dǎo)學(xué)群”、“三原、四步、五環(huán)”、“3L”、“學(xué)－ 導(dǎo)多元互動”、“112”、“導(dǎo)－ 學(xué)協(xié)同”、“一網(wǎng)兩學(xué)”、“123”、“三環(huán)互動”等教學(xué)模式。其中上海、貴州、四川、內(nèi)蒙古等9 個(gè)省級電大的教學(xué)模式改革的成果獲得了國家級或省部級教學(xué)成果獎。

(2)學(xué)習(xí)支持服務(wù)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)，電大系統(tǒng)提供全方位的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。充分利用印刷、錄音錄像、衛(wèi)星廣播電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體手段構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)和人網(wǎng)”，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的運(yùn)用貫穿于教學(xué)的全過程，把網(wǎng)絡(luò)課堂、虛擬學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論、電子答疑、網(wǎng)頁課程、網(wǎng)上視頻點(diǎn)播等現(xiàn)代教學(xué)媒體和手段，充分地應(yīng)用于教與學(xué)的活動中，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

(3)教學(xué)設(shè)施。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)施與之配套。電大系統(tǒng)用于遠(yuǎn)程教育的固定資產(chǎn)238 億元，其中教學(xué)儀器設(shè)備57.9 億元;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)用計(jì)算機(jī)32.2 萬臺;省級電大校園主干網(wǎng)均達(dá)到千兆，出口帶寬百兆;教學(xué)和辦公用房面積分別達(dá)到1095 萬平方米和233 萬平方米。中央電大衛(wèi)星數(shù)字傳輸每天800M，互聯(lián)網(wǎng)雙出口帶寬獨(dú)享逾百兆，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)超過2000 臺，多媒體教室34 個(gè)，教學(xué)和辦公用房面積分別為1.03 萬平方米和2.16 萬平方米。

三、研究結(jié)論

通過對遠(yuǎn)程教育要素的研究，首先需要基于信息技術(shù)，解決教與學(xué)的整合問題。主要的問題可以分為兩類，一是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少距離帶來的問題;二是保證教學(xué)質(zhì)量，保證有效學(xué)習(xí)，包括設(shè)計(jì)和開發(fā)使用學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源，保證教學(xué)資源有效的傳遞給學(xué)習(xí)者。

四、研究局限與展望

本論文研究對遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，對于信息技術(shù)給遠(yuǎn)程教育帶來的利弊分析不足，下一步將研究信息技術(shù)給遠(yuǎn)程教育帶來的影響分析，并且對開展開放教育進(jìn)行深入研究。

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