□ 張路萍

體育課程是高校公共必修課，是課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。高校體育課究竟是競技體育教育還是健康素質(zhì)教育？幾十年來，國家的體育和教育系統(tǒng)從上到下都沒能很好解決。體育雙軌制一直是競技體育單挑大梁。 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》①（以下簡稱 《指導(dǎo)綱要》）實施近十年，舊的慣性依然給力，新的體系并未完全建立。雖然 《指導(dǎo)綱要》本身就有一些行政化痕跡，存在些許和教育實際脫鉤、難以量化、操作困難的缺陷，但畢竟向改革邁出了艱難的一步。其方向性是明確的。本研究針對目前存在的普遍問題，根據(jù) 《指導(dǎo)綱要》的教改要求，從被教育者達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的目標著手，提出樹立新時期高校體育教育觀和指導(dǎo)思想、提出高校體育教育課程設(shè)計的目的取向、高校體育教育課程設(shè)計需要考慮的諸多因素以及高校體育教育課程教材的選擇等建議，為高校體育課程教改提供參考依據(jù)。

1 樹立新的高校體育教育觀是新時期的新任務(wù)

1.1 高校體育教育觀

高校的體育教育觀應(yīng)該是研究高校體育教育的指導(dǎo)思想、目的及其課程體系、教學(xué)手段等規(guī)律的立場和觀點。不同的立場和觀點，其體育教育的指導(dǎo)思想、目的及其課程體系、教學(xué)手段就會出現(xiàn)不同的結(jié)果。

1.2 新時期高校體育教育的目的

1.2.1 高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”

高校體育教育的體育和競技體育所要達到的目的完全“不搭界”。 當(dāng)然，這里說的不是廣義體育 （即大體育），廣義體育被認為包括競技體育、學(xué)校體育、和群眾體育即所謂的小體育等，用一個概念難以界定。如競技體育的根本目的是取得優(yōu)異成績，與增進健康和增強體質(zhì)有本質(zhì)不同，目的取向完全相反。而高校體育教育的對象是學(xué)生，是高校開展的一項公共體育教育課程，其目的不是爭金奪銀，而是通過體育教育課程的學(xué)習(xí)，更好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，培養(yǎng)對體育的良好態(tài)度，在身體、情感、生活和社會交往方面獲得益處。

1.2.2 《指導(dǎo)綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的

高校體育教育的目的是通過體育課程來實現(xiàn)的。那么高校體育課程是怎樣來實現(xiàn)其教育目的？ 《指導(dǎo)綱要》第一條指出： “體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)”。②可以看出高校體育課程是通過學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過體育教育和體育鍛煉來達到其目標的。 《指導(dǎo)綱要》的目標就是高校體育教育所追求的目的。

1.3 新時期高校體育教育的指導(dǎo)思想

1.3.1 體育教育指導(dǎo)思想的創(chuàng)新對宏觀層面的調(diào)控更迫切

《指導(dǎo)綱要》實施近十年，且不說施行當(dāng)初其部分內(nèi)容就被質(zhì)疑，僅施行這些年來就有許多需要 “突破”的框框。這里僅舉兩例：

首先是課程目標中的基本目標部分內(nèi)容：1.目標不能虛構(gòu)： “具有健康的體魄”，難道高校學(xué)生一律不招收眼睛近視的學(xué)生？2.目標不能跨時空： “基本形成終身體育的意識”， “正確處理競爭與合作的關(guān)系”,我們可以傳授正確知識，不能保證學(xué)生一輩子都正確；3.目標不能跨界： “克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度”，體育課程無法考核學(xué)生的生活態(tài)度樂不樂觀。

其次是課程結(jié)構(gòu)：1.難以計劃的課程結(jié)構(gòu)： “要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外 （社會、野外）活動、運動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！雹鄹咝Ｃ磕甓贾贫ㄕn時計劃，那么這類人數(shù)眾多的課目要納入課程結(jié)構(gòu)，怎么規(guī)劃和實施？其難度可想而知。 2.難以實現(xiàn)的理論教學(xué)： “運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容 （每學(xué)期約4學(xué)時），擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力?！雹芨咝ｓw育課程理論教學(xué)的目的是 “擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力”？那么基本目標中 “編制可行的個人鍛煉計劃”、“能科學(xué)地進行體育鍛煉”、“掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法”、“能測試和評價體質(zhì)健康狀況”、“能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品”、“養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”、“形成健康的生活方式”、“運用適宜的方法調(diào)節(jié)自己的情緒”等，是擴大知識面能解決了的嗎？上述舉例，并不是要否定 《指導(dǎo)綱要》，而是要客觀地看待問題，實事求是地來研究和解決問題。 《指導(dǎo)綱要》實施近十年，其本身可能還有改進的需要，體育教育的改革和創(chuàng)新呼吁新的 《指導(dǎo)綱要》早日實施。

1.3.2 體育教育指導(dǎo)思想的創(chuàng)新要求高校的積極實踐

高校的體育教育，這些年來受傳統(tǒng)教育思想的影響，積弊甚多，慣性不止。首先這是由教學(xué)以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的教育思想向以學(xué)生素質(zhì)教育為主、身心協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中必然產(chǎn)生的問題。其次，縱觀我國高校體育教學(xué)課程項目，不論田徑、球類、體操還是水上項目，絕大多數(shù)都屬奧林匹克競賽項目。這些項目其本身就是競技體育，雖然教學(xué)對象不是體育專業(yè)的學(xué)生，但一樣的體育項目、一樣的教學(xué)內(nèi)容，想要改革創(chuàng)新并不是一件容易的事。所以，反映在體育教育指導(dǎo)思想上，多數(shù)高校并未脫離體育課程重視運動技術(shù)、以競技為核心的教學(xué)體系的指導(dǎo)思想框框。這里我們需要重復(fù)，競技體育和學(xué)校體育絕不能混為一團，競技體育目的的第一位是成績，是獎牌；第二是金錢，是物質(zhì)；終歸不是健康。這類運動已經(jīng)逐漸演化為職業(yè)體育，成了企業(yè)逐金的LOGO，成了類似于明星所表演的節(jié)目，成了大眾的娛樂項目。競技體育催生了體育產(chǎn)業(yè)，金錢圍繞著他們旋轉(zhuǎn)，卻惟獨不和健康搭邊。

《指導(dǎo)綱要》實施以來，許多高校雖然也在探索教改，同時也有許多新思潮，提出不乏所謂的新理念如 “和諧體育教學(xué)”， “以人為本、健康第一的學(xué)校體育課程理念等”【2】，由于慣性使然，形式多于內(nèi)容，教材改了名稱，內(nèi)容多是拼湊。

1.3.3 樹立新的體育教育指導(dǎo)思想和體育教育觀

轉(zhuǎn)型期必然有轉(zhuǎn)型期的焦慮，縱觀目前體育理論界，各種理論、各種見解、諸多訴求呈現(xiàn)百花齊放勢態(tài)，諸多刊物堆徹的各類新名詞層出不窮，這是一個可喜的局面。但是，我們必須有一個基本的認識，高校的體育教育觀其中也包括體育教育的指導(dǎo)思想，基于新的形勢，需要有所創(chuàng)新，但不能脫離教育的對象。 《指導(dǎo)綱要》已經(jīng)明確，通過規(guī)定的體育課程，使被教育者達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)的目標，我們的體育教育指導(dǎo)思想要圍繞這個目標來樹立。時代的發(fā)展，體育教育的改革創(chuàng)新是必然的，包括理論的創(chuàng)新、確立新的教育目的、建立新的教育體系、設(shè)立新的體育課程，運用新的教學(xué)手段，必然要遵循一個發(fā)展著的規(guī)律。而這個發(fā)展的規(guī)律，正是我們要建立的新的體育教育觀的立場和觀點。

2 高校體育課程教材現(xiàn)狀

2.1 高校體育教材問題相當(dāng)嚴重

《指導(dǎo)綱要》 “頒布后短短幾年時間，高校就涌現(xiàn)出幾十種不同版本的體育教材 （主要是以教科書的形式出現(xiàn)），而且數(shù)量還在不斷增加”?！?】據(jù)王素強對廣東、湖北、山東、上海、四川、遼寧的38所高校的體育教材情況進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：體育理論教材基本沿用全國或省市統(tǒng)編教材，而實踐教材則可謂百花齊放，16.7%使用全國及省編教材，4.3%使用自編教材，79.0%無教材上課?！?】可見，體育教材建設(shè)存在的問題相當(dāng)嚴重。

2.2 體育教材的規(guī)劃、組織、編寫和審定程序面臨挑戰(zhàn)

《指導(dǎo)綱要》第十九條規(guī)定： “體育課程教材的審定工作由教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃與組織。本著 ‘一綱多本’的原則，博采眾長編寫高質(zhì)量的教材。未經(jīng)全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂?！雹萦捎谖覈鶈T遼闊，民族眾多，各地大學(xué)規(guī)模不一，硬軟件條件差別比較大，教育部全國高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會統(tǒng)一規(guī)劃與組織便是一個難題。

各省和高校有自編體育教材的積極性。這里邊如果有很小百分比的轄區(qū)和高校如要自編教材，要經(jīng)全國高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)委員會審定也是一個相當(dāng)大的困難， 《指導(dǎo)綱要》第十九條在操作性上是否可行？

面對高校體育實踐教材教學(xué)中的79.0%無教材上課的現(xiàn)狀，我們不能光在體育教材上規(guī)劃和組織，也要有應(yīng)對的措施。

3 高校體育教育課程設(shè)計

2.1 高校體育教育課程設(shè)計的目的取向要務(wù)實

要用務(wù)實的態(tài)度對 《指導(dǎo)綱要》課程基本目標和課程結(jié)構(gòu)理解和改革創(chuàng)新。比如一個高校有兩萬學(xué)生，大學(xué)四年前三年每人參加一次野外訓(xùn)練 （如登山、野外生存等），按教學(xué)工作日計算，每天就要組織一批 （30-40名）學(xué)生。這涉及到活動的規(guī)劃、責(zé)任、組織保障、經(jīng)費、學(xué)生負擔(dān)、活動保險等，是否行得通？課程設(shè)計要和行之有效緊緊掛上鉤才是務(wù)實的態(tài)度。如今年清明節(jié)期間，北京某校師生三十多人開展野外登山運動被困，警方出動數(shù)百人、兩架直升飛機去解救，教訓(xùn)極為深刻。

2.2 高校體育教育課程設(shè)計需要考慮的諸多因素

高校體育教育課程設(shè)計，首先要根據(jù)新時期的教學(xué)任務(wù)和 《指導(dǎo)綱要》要求的目標，制定教學(xué)目標、確定教學(xué)內(nèi)容、選用或編寫教材、設(shè)計教學(xué)策略以及設(shè)計評估等。其次，應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的具體情況來實施，這里要考慮學(xué)校的軟硬件條件、地域特色、地域氣候、傳統(tǒng)優(yōu)勢、教師隊伍特點等因素。在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計上：首先遇到的是技術(shù)和理論比例問題。每學(xué)期4學(xué)時，大學(xué)前二年共16學(xué)時，這16學(xué)時的理論課按 《指導(dǎo)綱要》課程結(jié)構(gòu)第八條 “擴大體育的知識面，提高學(xué)生的認知能力”是夠了，但是要實現(xiàn) 《指導(dǎo)綱要》基本目標中五個領(lǐng)域目標的要求，就可能不夠。大學(xué)這16個學(xué)時的理論課，是連續(xù)一年上完，還是每學(xué)期4學(xué)時，哪種模式更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，這又是一個問題。正常情況下，一門理論課，不能拖得時間太長，有關(guān)體育保健，掌握常見運動創(chuàng)傷的處置方法等還是早些讓學(xué)生掌握為好。如果按 《指導(dǎo)綱要》 “達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”的要求，體育理論課不論從課時量還是連續(xù)性上都必須給予重視，并且還要有實驗課來輔佐，這樣的話，配備專業(yè)的理論教師并不為過。從技術(shù)課的設(shè)計上來看，這里的改革創(chuàng)新就可能更復(fù)雜一些，高校體育教育的技術(shù)課怎樣通過競技體育項目的教學(xué)來使學(xué)生 “達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”，要較好地解決這一問題，需要注意一個目的兩個平衡點：即體育教學(xué)技術(shù)課要圍繞目的 “達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標”來平衡體能和技能兩個點。體能和技能兩個點又不能過度，如果過度，就轉(zhuǎn)向競技體育的框框里，與學(xué)生的健康不利。這是需要下大力氣才能解決的問題。這和高校組建運動隊的訓(xùn)練性質(zhì)和目的取向完全不一樣。

2.3 高校體育教育課程教材的選擇

高校體育教育課程教材的選擇非常重要。高校體育教育課程教材種類繁多，不可能全部都由自己編寫。所以每年各高校都要進相當(dāng)數(shù)量的技術(shù)和理論教材，但問題往往就出在這里。每年需要訂購教材時，高校體育教育部分管教材的領(lǐng)導(dǎo)往往急忙忙向?qū)W校教材科上報訂購各類教材，忙得不亦樂乎。但教材的質(zhì)量、教材是不是符合 《指導(dǎo)綱要》的要求、是不是符合本校具體情況卻鮮有人問津。高校和體育教育部門領(lǐng)導(dǎo)基本上不過問。最后的結(jié)果可能就是： 《指導(dǎo)綱要》的要求落不到實處，改革創(chuàng)新的成果落不到實處。我們不能口號喊得震天響，研究成果一大堆，推廣經(jīng)驗到處講，到了手里啥都沒。所以高校在教材的調(diào)研、選購和使用上要建立一個并不復(fù)雜的程序，以確保教材符合 《指導(dǎo)綱要》的原則要求和教學(xué)對象的需求。另外教材的編寫、印刷質(zhì)量，教材的重量、開張的大小、可讀性都是需要綜合考慮的。

[1]①②③④⑤教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》 的通知[Z]．2002，8，6教體藝〔2002〕 13號.

[2]吳建等．全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃學(xué)校體育衛(wèi)生科研的回顧與展望[J]．體育學(xué)刊，2008，15(6).

[3]曾一兵．普通高校公共體育教材（教科書）現(xiàn)狀調(diào)查分析[J]．體育學(xué)刊，2008，15（8）：53-54.

[4]王素強．高校體育教材建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J]．山東體育教育科技，2005，20,（4） :96-97.