程凱

語音是語言存在的基調(diào)，語言與語調(diào)的正確性將直接影響日常生活中的各種交際效果，因此，良好的語音基礎(chǔ)會使人們的人際交往達(dá)到事半功倍的效果。我國具有地廣人多的特點，而方言種類繁多是我國的民族特色，同時也帶來了語音僵化現(xiàn)象，特別是當(dāng)今社會英語的廣泛使用，促使積極改善學(xué)生語音問題成為語言教育的當(dāng)務(wù)之急。

一、皖方言區(qū)學(xué)生存在的語音問題及分析

安徽省橫跨江淮地區(qū)，其獨特的地理位置也導(dǎo)致其方言系統(tǒng)分布較為廣泛和復(fù)雜，主要可分為皖西贛語、皖南宣州吳語、皖南客籍話、皖南徽語、皖中江淮官話和皖北中原客話。這些地方方言所帶來的一些根深蒂固的語言習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的語音僵化現(xiàn)象，并在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言的腳步。以下以學(xué)習(xí)英語為例，總結(jié)出皖方言學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中存在的常見語音問題。

（一）元音

1.英語的/ei/常誤讀成/e/

漢語中的復(fù)韻母uei、uen中的ei、en皖中江淮官話的方言中常常被舍棄，發(fā)音為短而平的n音，這種發(fā)音習(xí)慣帶來的問題就是英語的/ei/常被誤讀成/e/,雙元音直接當(dāng)做單音節(jié)發(fā)聲，沒有前后音長的變化和力度輕重的改變，例如，age和egg的首字母發(fā)音混淆。

2.英語的/?/常誤讀成/?n/

英語的/A/常誤讀成/?n/在安徽六安地區(qū)學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯，究其原因，是方言中的鼻韻母an的錯誤發(fā)音方式造成學(xué)生在讀英文元音/?/時，會習(xí)慣性地加上鼻音/n/。在英文發(fā)音中，讀/?/時應(yīng)當(dāng)舌尖抵下齒，舌前部向硬腭抬起，相對于發(fā)/e/音稍低，雙唇向兩邊平伸，口應(yīng)張大，上下齒間距離大約為可容納疊食指和中指。

（二）輔音

1.清濁音和輔濁音不分

在皖方言區(qū)中的潛懷方言區(qū)的潛山、績溪、岳西、望江、祁門、宿松和欲縣、休寧等地方，送氣聲母和不送氣聲母區(qū)分不清，例如將拼音z音發(fā)成c音,“現(xiàn)在”讀成“莧菜”；拼音 d音發(fā)成 t音，“稻子”讀成“套子”等等。

2.鼻音聲母/n/和邊音聲母/l/不分

安徽皖方言區(qū)中鼻音聲母/n/和邊音聲母/l/不分是其具有地方語言特色的代表性特點之一，在某些地區(qū)，這兩個聲母都存在但是并沒有嚴(yán)格區(qū)分，可以隨意交換念，在有些區(qū)域，有鼻音聲母/n/而無邊音聲母/l/，還有些地方，有無鼻音聲母/n/而有邊音聲母/l/。

3./r/的發(fā)音不準(zhǔn)

皖方言區(qū)中除去中原官話區(qū)(壽縣、風(fēng)臺、潁上、蚌埠市、金寨、霍邱等地除外)，唯有江淮官話區(qū)的絕大部分縣市存在/r/的發(fā)音，而其他地方則無/r/聲母的發(fā)音。

4./tr/和/dr/讀音的異化

在安徽有些地域的方言里zh、ch、sh的發(fā)音通常是由z、c、s和 j、q、x的發(fā)音來代替了， 這些舌尖后音聲母在方言發(fā)音習(xí)慣里常常省去了舌尖上翹的過程，由發(fā)音較為干脆的其他讀音來取而代之。

二、構(gòu)建“地域性小組”模式的意義及執(zhí)行過程

在皖方言區(qū)學(xué)生中，新生普遍存在各種各樣的語音錯誤，其帶來的干擾和負(fù)遷移成了新生接受和掌握新語音的最大絆腳石，難以形成新的語言習(xí)慣，從正面或側(cè)面嚴(yán)重影響了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)揮。構(gòu)建“地域性小組”模式不僅是能夠優(yōu)化小組活動，而且也是改革語音教學(xué)的一種有效實用的策略，將成為改善皖方言區(qū)學(xué)生語言問題的一項重大舉措，促進(jìn)學(xué)生更好更快地形成新的語言習(xí)慣。

（一）構(gòu)建“地域性小組”模式的意義

在學(xué)習(xí)生涯中，與“個體學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)的是小組合作學(xué)習(xí)，特別是語言學(xué)習(xí)。通?？梢哉J(rèn)為語言學(xué)習(xí)是環(huán)境和人腦思維相交互和結(jié)合的結(jié)果，1983年Long曾指出，語言必須通過“對話性互動”才能習(xí)得，也就是人際間的協(xié)作活動。

皖方言區(qū)學(xué)生普遍存在語音問題，因此可根據(jù)地域劃分小組，共同合作，建立起共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時老師針對學(xué)生地域差異實現(xiàn)分層教學(xué)的構(gòu)思，并創(chuàng)造學(xué)生自主交流和討論的機(jī)會，這樣不僅能夠營造出良好的語音學(xué)習(xí)氛圍，促使個體的思維和智慧能被整個小組成員分享，也能最大化地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效降低因地域差異帶來的心理差異和負(fù)擔(dān)，激勵學(xué)生共同進(jìn)步，同時有助于教師在幫助皖方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語音時更具針對性。

（二）“地域性小組”模式的執(zhí)行過程

相對于一般的小組模式，“地域性小組”模式執(zhí)行起來更具有針對性和語音教學(xué)領(lǐng)域的實用性。其基本執(zhí)行過程可歸納總結(jié)如下：

（1）對安徽地區(qū)學(xué)生生源信息做出初步統(tǒng)計，針對皖方言中各地區(qū)的方言差異將學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分類，分成具有地域特點的“地域性”小組。

（2）針對目前各區(qū)域各方言之間的語音現(xiàn)狀做出統(tǒng)計和分析，梳理出常見易錯語音問題。

（3）對所有參與進(jìn)來的學(xué)生進(jìn)行語音測試，觀察并分析測試結(jié)果和數(shù)據(jù)，得出相應(yīng)結(jié)論，然后對結(jié)論所反映出來的語音問題進(jìn)行進(jìn)一步的討論和研究，追溯其產(chǎn)生的原因。

（4）教師針對上一步所反映出的各方言區(qū)的語音現(xiàn)狀得出的最終結(jié)論，開展工作，設(shè)計多套教學(xué)方案，對不同的“地域性小組”采用與其對應(yīng)的教案，實現(xiàn)因材施教的目的，最后達(dá)到改善皖方言區(qū)學(xué)生的語音問題的目的。

三、“地域性小組”模式在改善皖方言區(qū)學(xué)生語音問題中的應(yīng)用及前景

據(jù)統(tǒng)計，目前高職院校的學(xué)生外語語音水平普遍偏低，在我國以應(yīng)試為主導(dǎo)思想的教育背景下，對大多數(shù)的外語教師武斷地強(qiáng)調(diào)外語中讀、寫能力，對聽、說的重視程度不高，使得語音問題日益突出。我國眾多地區(qū)方言復(fù)雜，對外語語音負(fù)遷移影響極為突出，絕大部分學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，“因材施教，實用性為主”成了時下語音教學(xué)的發(fā)展趨勢，“地域性小組”的建立，提高了實訓(xùn)在皖方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語音中的作用。

由于安徽地區(qū)橫縱跨度大，又有皖西贛語、皖南宣州吳語、皖南客籍話、皖南徽語、皖中江淮官話和皖北中原客話等根深蒂固的方言系統(tǒng)，因此在構(gòu)建“地域性小組”模式時，應(yīng)當(dāng)避免盲目分組，不經(jīng)調(diào)研設(shè)計教學(xué)方案。教師在這一體系中占有主導(dǎo)作用，應(yīng)起到良好的引導(dǎo)效果，例如，針對英語的/ei/常誤讀成/e/的同學(xué)，可分為一組，針對該方言存在的問題，在實際課堂中循循善誘，對易錯點重點強(qiáng)調(diào)和反復(fù)講解，同時多提供學(xué)習(xí)語音練習(xí)和討論的機(jī)會，鼓勵學(xué)生開口，以此來提高語音教學(xué)的效率。

21世紀(jì)以來，英語在各個領(lǐng)域的受重視程度都在節(jié)節(jié)攀升，學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生的語音問題也日益突出，而方言引起的語音問題已經(jīng)引起了很多高等院校的重視。而在尋求這一問題的解決方案過程中，構(gòu)建“地域性小組”模式來解決這個問題已經(jīng)得到了越來越多的教育界人士的首肯，這一模式的優(yōu)越性，使得構(gòu)建“地域性小組”模式的前景形勢一片大好。

近年來，由于方言等原因?qū)е碌恼Z音僵化現(xiàn)象已引起了社會的廣泛關(guān)注，在皖方言區(qū)這種音素的缺失帶來的各種問題尤為明顯，如何尋找到有效途徑來緩解這一問題已迫在眉睫，根據(jù)地域音素的特點并結(jié)合語音實訓(xùn)的“地域性小組”模式也在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運而生?？偠灾?，通過“地域性小組”模式，將皖方言區(qū)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行分類劃組，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組組合方式，更加契合語音教學(xué)的特點，提高了教學(xué)的針對性和效率，可有效強(qiáng)化學(xué)生的聽、說能力，做到“對癥下藥”，實現(xiàn)“因材施教”，同時提高學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的積極性，解決皖方言區(qū)由于音素的缺失而帶來的語音僵化問題。通過對“地域性小組”前景的分析我們也有充分的理由相信，改善安徽省方言區(qū)學(xué)生聽力及口語等語音問題皆可在構(gòu)建此學(xué)習(xí)模式的過程中迎刃而解。

[1]吳蓉.英語語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象研究[D].華中科技大學(xué),2011.

[2]喻萍芳.語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象與教學(xué)方法[D].華中師范大學(xué),2004.

[3]王電建.中外英語教師在師范類英語課中的小組合作教學(xué)與教師發(fā)展[D].蘭州交通大學(xué),2008.

[4]唐麗麗.影響安徽方言分區(qū)的若干因素探析[D].安徽師范大學(xué)社會學(xué)院,2006.