張曉英

每個老師都知道，課堂教學(xué)活動是由“教”與“學(xué)”兩個基本要素構(gòu)成，要想有效促進課堂教學(xué)，就要關(guān)注教師該如何“教”，學(xué)生該如何“學(xué)”兩個問題。我認為教師要想教好，必須要有“自覺”狀態(tài)；學(xué)生要想學(xué)好，就要有“自發(fā)”狀態(tài)。當(dāng)教師 “自覺”，學(xué)生“自發(fā)”了，課堂教學(xué)也就會有效了。

一、教師要“自覺”成長

課堂教學(xué)活動中，教師起決定性作用，教師要想組織有效的課堂教學(xué)，必先加強自身素養(yǎng)，這就要求教師要達到“自覺”成長狀態(tài)。

目前，大部分教師還處在一個“自發(fā)”成長狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：第一，研究教材時無整體綜合系統(tǒng)概念，進行高一、高二的篇章教學(xué)時，老師們備課沒有立足《考綱》、《課標》，沒有做到全冊全單元教學(xué)整體目標體系下一課一得。課堂上具體體現(xiàn)為：面面俱到或取舍不當(dāng)，出現(xiàn)“教”和“考”兩張皮的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)就為無效教學(xué)了。第二，沒有研究學(xué)情。目前教師備課大多借助教學(xué)參考書、優(yōu)秀教案，來確定教學(xué)目標，設(shè)置課堂提問，有的老師干脆在網(wǎng)上看名師教學(xué)視頻，模仿名家來實施教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生疑惑沒有很好解答，學(xué)生需求沒有滿足，這也是無效教學(xué)。

教師怎樣才是“自覺”成長狀態(tài)呢？首先，自覺培養(yǎng)自己的素養(yǎng)。從做語文教師的第一天起，我們就要自覺學(xué)習(xí)教育理論，用理論經(jīng)驗有效指導(dǎo)教學(xué)活動。熟讀并掌握《考綱》、《課標》，做通近3年的高考試題，明白高考考什么、怎么考的，在教學(xué)中以綱帶本，站在整體高度處理高一高二篇章教學(xué)做到一課一得，課課相連。第二，研究學(xué)情。在教新課文之前，可以通過課代表征詢意見，分小組討論，讓學(xué)生寫紙條等方式，把自己對文章疑惑寫出，教師進行收集整理，了解學(xué)生疑惑在哪里，學(xué)生想知道些什么，教師在設(shè)計課堂提問才會有重點，教學(xué)做到有的放矢，這樣的課堂才會有效。第三，自醒教學(xué)活動、總結(jié)教學(xué)規(guī)律。每位教師都想讓自己的教學(xué)精彩、有效，有時在課堂上靈感突發(fā)比設(shè)想的教學(xué)更精彩，而有時備得很充分，可能出現(xiàn)不完美的地方。課后我們及時反省教學(xué)過程，從中發(fā)現(xiàn)自己的亮點和缺點，為以后的有效教學(xué)提供借鑒。反思后將反思的結(jié)果記錄下來，我們從教學(xué)感性認識上升到理性認識，得出教學(xué)規(guī)律，來更好地指導(dǎo)教學(xué)。

做為課堂教學(xué)活動組織者的教師，一定要加強自身修養(yǎng)，讓自己有足夠深的“根”，才會更有效的組織教學(xué)，屹立于三尺講臺之上。

二、學(xué)生要“自發(fā)”學(xué)習(xí)

自發(fā)是指不受外力影響而自然產(chǎn)生的不自覺的自發(fā)行動。自發(fā)學(xué)習(xí)，即學(xué)生積極主動、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。如何讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，這是有效課堂的關(guān)鍵所在。

我們陜南地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語文現(xiàn)狀怎樣呢？學(xué)生們認為語文課聽不聽一個樣，尤其是理科班學(xué)生，把語文排在數(shù)、理、化、生學(xué)科之后，課后基本不看語文，有的甚至在語文課堂上研究數(shù)理化試題。面對如此現(xiàn)狀，我們語文教師怎么做，才能讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)語文呢？

反思一下，其實問題出在學(xué)生對語文學(xué)習(xí)沒有興趣。著名心理學(xué)家皮亞杰認為“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！蓖袪査固┱f：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保梢娊處熞浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘化出強烈的救知欲望，從而自覺自愿地投入，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的“自發(fā)”學(xué)習(xí)。具體到課堂教學(xué)中該做何實施呢？首先，鼓勵學(xué)生提問。高中學(xué)生特別在乎同學(xué)、老師對自己的看法，怕提出了問題受教師和同學(xué)嘲笑，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對待提問的態(tài)度。教師告訴學(xué)生，提問實際是把知識轉(zhuǎn)化為能力、創(chuàng)造的過程。課堂上無論學(xué)生提什么樣的問題，教師都給予解答。這樣做來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。第二，教給學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題的看法。劉永康教授介紹，要注意發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，要注意發(fā)現(xiàn)文中的矛盾現(xiàn)象，要注意發(fā)現(xiàn)文中的精微之處，要注意發(fā)現(xiàn)文中的疏漏之處，要注意發(fā)現(xiàn)有分歧差異的地方。學(xué)生依據(jù)這些方法，就會提出更有價值的問題。第三，自主探討。當(dāng)問題提出后，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽參與討論讓他們說出不同的答案，教師在關(guān)鍵時候加以點撥、分析、綜合、比較選擇，得出最佳答案。此環(huán)節(jié)應(yīng)注意及時糾正不合理的差異和錯誤理解。第四，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，延宕學(xué)生的興趣。一切文學(xué)作品都源自于生活，在語文教學(xué)中，我們也要把課堂內(nèi)容延伸到生活中去。比如教授完《裝在套子里的人》，讓生活思考生活中還有哪些“套子”，舉出生活中類似別里科夫的例子。學(xué)習(xí)《我與地壇》讓學(xué)生舉出生活中類似史鐵生的例子，假設(shè)自己面對人生中的苦難會怎么做。學(xué)生會積極發(fā)言，學(xué)習(xí)熱情高漲。

總之，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在解決問題中得到一種滿足感，最后還能將所得到知識運用到實際生活中，他們才會對語文有興趣，從“滿堂灌”、“滿堂問”的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種“自發(fā)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣我們的課堂教學(xué)才會有效。

（陜西省洋縣中學(xué)）