李丹丹 婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。[3]在過去高職學(xué)院的教學(xué)過程中，教師較多的是采用傳統(tǒng)的以7種會(huì)計(jì)核算方法為主線的學(xué)科課程模式。即先注重強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)性、系統(tǒng)性，再注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。這對(duì)于沒有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)知識(shí)近乎空白的大一學(xué)生，由于在學(xué)習(xí)中無(wú)法接觸到企業(yè)實(shí)際工作情景、工作任務(wù)和工作流程，對(duì)工作崗位和工作過程缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐工作聯(lián)系起來(lái)，也不能深刻體驗(yàn)到知識(shí)對(duì)技能的指導(dǎo)作用，因而普遍覺得學(xué)習(xí)該課程抽象難以理解，難度較大，同時(shí)也不明確自己需要形成什么樣的職業(yè)能力進(jìn)而確定自己的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生對(duì)于繁多的需要識(shí)記的基本理論知識(shí)有厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)生怕學(xué)，教師厭教。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》采用技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)”是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，它是遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的原則，由工作任務(wù)確定教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)項(xiàng)目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以實(shí)踐操作過程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中采用技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)，構(gòu)建基于會(huì)計(jì)工作過程，以“工作任務(wù)”為載體的“項(xiàng)目化”的技能模塊，通過組織學(xué)生真實(shí)地實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果，完成相關(guān)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式可在實(shí)踐與理論之間架起一座橋梁，把枯燥、抽象的理論知識(shí)拆解融合到各項(xiàng)目實(shí)例之中，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，產(chǎn)生知識(shí)需求，在操作過程中訓(xùn)練技能，從而能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)技能，有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新實(shí)踐與應(yīng)用

1.課程的設(shè)計(jì)理念

本課程是基于會(huì)計(jì)工作過程系統(tǒng)化，將會(huì)計(jì)各崗位的工作項(xiàng)目移植到課堂上，按照會(huì)計(jì)日常工作任務(wù)分項(xiàng)目組織教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)做到三個(gè)“一體化”，即理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化和教室與實(shí)訓(xùn)室一體化。

2.確定教學(xué)內(nèi)容

為貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念，以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向來(lái)確定《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容。從企業(yè)實(shí)際情況看，會(huì)計(jì)工作具有非常明確清晰的流程，都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表。會(huì)計(jì)核算實(shí)際上就是在相同工作流程下，按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，本人將課程共設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊和18個(gè)教學(xué)項(xiàng)目及36個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目都針對(duì)會(huì)計(jì)工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié)，都有具體特定的知識(shí)、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，也就具備了從事會(huì)計(jì)崗位所需要的職業(yè)能力。

（1）分模塊

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以會(huì)計(jì)工作流程、工作任務(wù)為依據(jù)，整合并序化教學(xué)內(nèi)容。本人將課程分為五個(gè)技能模塊，各模塊之間相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)模塊又下設(shè)計(jì)若干個(gè)項(xiàng)目，共18個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)若干個(gè)工作任務(wù)。其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表1。

為了體現(xiàn)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的整體性，體現(xiàn)各組成部分的關(guān)聯(lián)性，本人將聯(lián)系緊密的幾章內(nèi)容放在一個(gè)技能模塊，并對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化整合和結(jié)構(gòu)調(diào)整，注重知識(shí)的積累、技能的逐步養(yǎng)成和綜合能力的提高。將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的十章教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組合為技能模塊。如下表2所示。

（2）設(shè)項(xiàng)目

項(xiàng)目設(shè)置要以知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將核心的專業(yè)知識(shí)和技能項(xiàng)目化，每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)勾勒出所涉及的知識(shí)和技能?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程各模塊的項(xiàng)目設(shè)置具體情況如表3所示。

3.實(shí)施教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

基于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)情境和崗位的分析，為消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”，在各項(xiàng)目實(shí)施之前，教師根據(jù)不同項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。如在進(jìn)行填制記賬憑證項(xiàng)目前，給學(xué)生播放填制記賬憑證的過程錄像，介紹填制記賬憑證的流程以及涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，再發(fā)放仿真的審核無(wú)誤的原始憑證和真實(shí)的記賬憑證，以此創(chuàng)設(shè)工作情境。學(xué)生在仿真的教學(xué)情境中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中穿插理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在操作中體驗(yàn)、應(yīng)用，在討論的基礎(chǔ)上鞏固、提高，用自己建構(gòu)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。

（2）提出項(xiàng)目計(jì)劃

在教學(xué)情境中，教師提出—個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)以及要達(dá)到的效果。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要采用循序漸進(jìn)的方法，由淺入深，要有層次感。同時(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要根據(jù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容出發(fā)，針對(duì)實(shí)訓(xùn)的過程進(jìn)行目標(biāo)的制定，比如：填制記賬憑證項(xiàng)目，在學(xué)生拿到仿真的審核無(wú)誤的原始憑證和真實(shí)的記賬憑后，提出三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)引起哪些會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)，編制會(huì)計(jì)分錄，填制記賬憑證。

表1 技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)的模塊劃分與項(xiàng)目設(shè)計(jì)總表

這樣，學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)就非常明確，任務(wù)完成的效果也就很好考核。

表2 教學(xué)內(nèi)容調(diào)整組合為技能模塊

（3）示范技能

本課程對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程中典型工作任務(wù)設(shè)有多個(gè)動(dòng)畫操作演示，具體包括24個(gè)基本技能動(dòng)畫演示項(xiàng)目和9個(gè)基本業(yè)務(wù)動(dòng)畫操作演示項(xiàng)目。教師示范關(guān)鍵技術(shù)，能使學(xué)生獲得具體、生動(dòng)、真實(shí)的感性知識(shí)；使學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作步驟和方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，由實(shí)踐上升到理論，最后理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

這是實(shí)施教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項(xiàng)目課程要以工作任務(wù)來(lái)組織，項(xiàng)目中理論知識(shí)負(fù)載于工作任務(wù)，理論的選取必須是完成工作任務(wù)所需要的?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》作為操作性很強(qiáng)的一門技術(shù)，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，可以將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一系列任務(wù)，通過在完成任務(wù)的一系列活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的需求。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將課程的教學(xué)內(nèi)容重新整理歸類為若干個(gè)具有連貫性的典型工作任務(wù)，教師所要教授的知識(shí)點(diǎn)穿插在一個(gè)或幾個(gè)典型工作任務(wù)中，通過完成工作任務(wù)達(dá)到滲透理論知識(shí)的目的。[2]如在企業(yè)的采購(gòu)業(yè)務(wù)中，由教師扮演供應(yīng)商，學(xué)生進(jìn)行采購(gòu)流程模擬和相關(guān)發(fā)票、業(yè)務(wù)單據(jù)的填制，編制會(huì)計(jì)憑證并進(jìn)行登賬，讓學(xué)生不僅會(huì)進(jìn)行采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄處理，更能理解實(shí)際采購(gòu)業(yè)務(wù)的操作過程、企業(yè)資金的流向、憑證填制、賬簿設(shè)置及登賬要求、錯(cuò)賬更正等知識(shí)點(diǎn)，把本來(lái)分列在幾章的知識(shí)通過一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行融會(huì)貫通，使學(xué)生在實(shí)際操作中理解知識(shí)的應(yīng)用。

（5）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)實(shí)訓(xùn)過程和項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)、反饋，也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己參與項(xiàng)目活動(dòng)過程及生成的項(xiàng)目成果中所存在的問題、體驗(yàn)與收獲產(chǎn)生完整、正確、清晰的認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)內(nèi)容，一是對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如計(jì)劃的合理性，項(xiàng)目完成情況及作品的質(zhì)量等；二是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式是由教師、項(xiàng)目小組及學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（6）歸納總結(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思路總結(jié)和技巧總結(jié)，幫助學(xué)生明晰完成項(xiàng)目的思路，找到自己知識(shí)理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓，最后將項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行歸納整理，提升理論高度，及時(shí)歸檔，為以后的教學(xué)準(zhǔn)備素材。

四、教學(xué)成效分析

1.取得的成效

（1）學(xué)生方面：

通過以上這樣一個(gè)目標(biāo)明確、由淺入深、循序漸進(jìn)式的教學(xué)實(shí)施過程，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施需要掌握的知識(shí)、項(xiàng)目的綜合解決方案有了一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。采用技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生在明確了具體的工作任務(wù)指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更易于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，易于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的聯(lián)系，學(xué)生的思維活躍了，求知欲增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的參與面與參與度提高了。

表3 各模塊的項(xiàng)目設(shè)置具體情況

我抽取了八個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以作業(yè)或課堂測(cè)驗(yàn)的形式在教學(xué)效果上與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析。這八個(gè)被檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)是：區(qū)分會(huì)計(jì)要素、編制籌資業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、編制材料采購(gòu)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、編制生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、編制銷售業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、編制經(jīng)營(yíng)成果核算業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄、根據(jù)簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準(zhǔn)確性、根據(jù)采購(gòu)業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單。

對(duì)八個(gè)相同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)結(jié)果見下表4。

表4 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)結(jié)果表

根據(jù)上表的檢測(cè)結(jié)果可以看到，技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，檢測(cè)平均分高出8.2分，優(yōu)秀率高出1.7個(gè)百分點(diǎn)，而及格率則高出14.7個(gè)百分點(diǎn)。及格率的大幅度提高說明技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生能起到較好的教學(xué)效果。

其中，通過對(duì)根據(jù)簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準(zhǔn)確性進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)，優(yōu)秀率前者比后者高出26.4個(gè)百分點(diǎn)，及格率均為100%。而根據(jù)對(duì)采購(gòu)業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運(yùn)費(fèi)發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單進(jìn)行對(duì)比檢測(cè)，優(yōu)秀率前者比后者高出8.3個(gè)百分點(diǎn)，及格率高出14.5個(gè)百分點(diǎn)。這兩點(diǎn)證明了技能模塊與項(xiàng)目教學(xué)的確在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能和業(yè)務(wù)類型判斷能力上有了較大的突破。

（2）教師方面：

課題和教學(xué)的研究使教師的認(rèn)識(shí)、行為發(fā)生了質(zhì)的變化。教師在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)理念，知識(shí)體系和細(xì)節(jié)更為完善，提高了教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)及課堂教學(xué)的能力，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)不再是單純地傳授知識(shí)，不再是知識(shí)的化身、教學(xué)過程的主宰，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者；教學(xué)過程不再是教師講、學(xué)生聽、教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，教師開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成過程，為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供各種積極有效的幫助。

2.課程教學(xué)改進(jìn)的方向與途徑

（1）進(jìn)一步提高教師的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力

目前，因教師的知識(shí)面和技能水平有限，理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的融合程度不夠。而以會(huì)計(jì)工作過程及工作任務(wù)為導(dǎo)向開展課程教學(xué)對(duì)教師的要求提高了，包括對(duì)課程項(xiàng)目的進(jìn)一步優(yōu)化、教學(xué)情境設(shè)計(jì)水平、實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度、教學(xué)組織和監(jiān)控能力等方面都提出了更高的要求，例如工作項(xiàng)目的確立或組織實(shí)施往往需要教師了解企業(yè)背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這就需要教師具備一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要通過到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參加企業(yè)培訓(xùn)等多種方式來(lái)提高雙師型師資人才的職業(yè)崗位素質(zhì)和能力。

（2）教學(xué)過程應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)

在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，開始學(xué)生都很感興趣，但隨著時(shí)間的推移，興趣有不同程度的減退，個(gè)別學(xué)生甚至有放棄課題研究的念頭。這時(shí)，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法，讓學(xué)生重新振作起來(lái)，讓他們體驗(yàn)成功，這樣在班里形成一種競(jìng)爭(zhēng)氣氛，可以激勵(lì)學(xué)生做得更好。另外教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，形成團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在群策群力中感受團(tuán)隊(duì)合作的快樂。

（3）課程教學(xué)改革成果需要不斷總結(jié)凝練。

[1]劉春萍.項(xiàng)目教學(xué)法在高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2011（26）.

[2]劉萍.理實(shí)一體化教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用.當(dāng)代教育論壇，2010（12）.

[3]劉云珊.試論《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)方法研究與探索.考試·教研版，2012（14期）.