包斯琴高娃，馬占英，馬占新

（1.內蒙古工業(yè)大學，內蒙古 呼和浩特 010051；2.內蒙古大學，內蒙古 呼和浩特 010021）

在中國經濟快速發(fā)展的今天，社會對高端人才的需求巨大，但每年大批從高校畢業(yè)的大學生卻存在著就業(yè)難、就業(yè)差的問題［1－2］。人才需求與高校就業(yè)之間的強烈反差，反映了高校教學亟待改革的現狀［3－5］。就大學實驗課程而言，近年來一些高校學生成績出現了明顯下滑。表面上看，似乎是由于學生對輔助性課程的學習重視不夠所致，實際上這一現象的產生卻具有深刻的內在根源。大學物理實驗課程在各高校都處于比較重要的位置，快速發(fā)現問題產生的根源，積極扭轉教學中出現的問題，對促進大學實驗教學具有重要意義［6－9］。因此，以內蒙古工業(yè)大學大學物理實驗課程為例，選取化工學院、土木工程學院、信息工程學院、理學院、輕紡學院等五個學院，過程裝備與控制工程、生物工程、給水排水工程、土木工程、通信工程、自動化、電子信息科學與技術、服裝工程系等八個專業(yè)十六個班級的近五年期末成績進行了跟蹤分析。通過分析表明，大學物理實驗課程成績下滑的原因主要反映在以下幾個方面：（1）就業(yè)難問題對學生學習信心的沖擊較大。（2）大學物理實驗課程理論聯系實踐的內容不足。（3）大學生對課程的重視程度不夠。（4）實驗本身吸引力欠缺。（5）大學物理實驗的教學方式方法也亟待改進。

1 內蒙古工業(yè)大學物理實驗課成績的整體概況分析

內蒙古工業(yè)大學的大學物理實驗課程覆蓋了十幾個學院五十余個專業(yè)，在整個大學實驗教學體系中具有重要地位。大學物理實驗課程的成績一般是按照優(yōu)秀（100～90分）、良好（89～80分）、中（79～70分）、及格（69～60分）、不及格（59～0分）分為五個等級。為了使學生成績具有代表性和可比性，以下以專業(yè)為單位對學生的抽樣成績進行了量化處理和統計分析，計算結果如表1所示。

表1 內蒙古工業(yè)大學大學物理實驗課程整理后學年平均成績

1.1 學生成績的總體趨勢分析

近五年來，學生的平均成績出現了明顯下滑的趨勢。從圖1可見內蒙古工業(yè)大學學生大學物理實驗課程平均成績在2008～2009學年平均成績最高，2010～2011學年最低，整體呈現下降趨勢，最大降幅達到6.4%。通過實際調查表明產生這一現象的原因主要有以下幾個方面：

（1）大學生就業(yè)難問題對大學生學習信心的沖擊較大，部分學生的學習熱情有所下降。

（2）一部分學生的學習導向發(fā)生轉變，學習上更多的以更有利于就業(yè)為目標，對課程的重視程度不夠。

（3）大學物理實驗課程的內容充實與更新緩慢很難與時代同步，教學方式方法單一，課程缺乏足夠的吸引力。

圖1 內蒙古工業(yè)大學大學物理實驗課程學年平均成績

1.2 學生平均成績的專業(yè)比較

從整體上看，各專業(yè)學生的成績并不均衡。圖2為內蒙古工業(yè)大學大學物理實驗課程不同專業(yè)學生的平均成績。各專業(yè)的排名情況為：生物工程專業(yè)學生的成績最高，其次是給水排水工程專業(yè)、通信工程專業(yè)和服裝工程專業(yè)。然后是過程裝備與控制工程專業(yè)、自動化專業(yè)、電子信息科學與技術專業(yè)，而土木工程專業(yè)成績最低。其中最低成績和最高成績相差5.9%。出現這樣結果是因為學生的學科特點不同，學生對該課投入的精力也不同所致。

圖2 內蒙古工業(yè)大學大學物理實驗課程專業(yè)平均成績

2 大學物理實驗課成績的學科特點與趨勢分析

為了更好地分析大學物理實驗課程的整體狀況和規(guī)律，以下將每個專業(yè)的各年學生成績和平均成績進行了比較，整體情況如圖3所示。

圖3 八個專業(yè)的大學物理實驗期末成績與平均成績的比較

整體上看各專業(yè)的學習成績具有以下特點：

2.1 各專業(yè)的學習成績的整體狀況

從五年的平均成績看，學生的整體學習水平相差不大、整體成績略有偏低。

由于生物專業(yè)和服裝專業(yè)的專業(yè)性質，學校在考題中適當降低了這兩個專業(yè)的考試難度。因此，生物專業(yè)成績較高，為77.132分，除此之外，其他專業(yè)的成績相差不大，大約在3分以內。其中73～74分之間專業(yè)是給排專業(yè)、通信專業(yè)和服裝專業(yè)，71～73分之間的專業(yè)是過控專業(yè)、電科專業(yè)、自動化專業(yè)和土木專業(yè)。從上述情況可以看出，各個專業(yè)學生的學習成績相對均衡，整體學習水平相差不大。但由于和75分的基準分相比，除生物專業(yè)外，其他專業(yè)平均成績均在75分以下，這表明學生的整體成績有些偏低。

2.2 各專業(yè)的學習成績的趨勢分析

從五年的平均成績看，學生的整體學習成績下滑、下滑趨勢明顯，部分專業(yè)情況比較嚴重。

從整體上看，學生的學習成績下滑明顯，2007～2009年度學生的平均成績基本在75分左右，2010～2012年度平均成績則降到71分左右，下滑比較明顯。其中，生物專業(yè)、過控專業(yè)、給排專業(yè)和自動化專業(yè)下滑比較明顯，平均成績下滑幅度均在6分以上，最高降幅達到13分。而電科專業(yè)、土木專業(yè)、通信專業(yè)和服裝專業(yè)的成績雖有所變化，但幅度不大。這表明有些專業(yè)學生的學習受到外界的沖擊較大，有些專業(yè)的學習受到沖擊相對小些。因此，積極應對外界因素對學生學習的影響已到了關鍵時期。

2.3 各專業(yè)的學習成績相對于平均成績的波動性分析

將每個專業(yè)五年的成績和平均成績相減后取平均，得到生物專業(yè)波動最大，為3.98分。然后是給排專業(yè)，波動值為3.23分。土木專業(yè)、通信專業(yè)、自動化專業(yè)、電科專業(yè)平均波動幅度在2分左右，過控專業(yè)的幅度為1.53。從計算結果看，各專業(yè)的平均波動不大，這說明每個專業(yè)學生的學習變化主要是隨著時間的變化，而和學生的專業(yè)關系不大。

3 原因分析與對策

大學物理實驗是高校一門重要的公共基礎課，但近年來，學生大學物理實驗課成績一直下滑。通過對內蒙古工業(yè)大學大學物理實驗課程近五年的成績進行抽樣分析和相關教師進行訪談發(fā)現，這門課成績下滑的主要因為以下幾方面原因：

（1）就業(yè)難問題對學生學習信心的沖擊較大。從數據分析結果看，近兩年學生的學習成績明顯不如以前，由于就業(yè)難，學生更多的將精力轉向就業(yè)資質方面的學習，比如外語等級考試、計算機等級考試、會計資格考試等。而大學物理只是一門考查課，不少學生感覺通過就可以了，不想太多投入精力。

（2）大學物理實驗課程理論聯系實踐的內容不足。實際上大學生就業(yè)理論聯系實踐的訓練非常重要，但目前的大學物理實驗課程的內容設計還主要是傳統物理實驗理論的驗證，和社會需求之間還有一定的距離。因此，大學物理實驗課還不能直接支持學生的就業(yè)。

（3）大學物理實驗的教學方式方法也亟待改進。大學物理實驗課一直沿用老的教學方式，教學手段不新穎。實驗本身吸引力欠缺。學習方式不靈活。這些原因也在一定程度上影響了教學的效果。

為了有效解決這些問題，我們提出了一種更為靈活的基于信息化技術的大學物理實驗教學改革思路。它主要包括以下幾個方面：

（1）根據教學目標、教學內容和教學基本要求，制定新的教學大綱和教學計劃，使得教學內容不僅能詮釋大學物理實驗的原理，而且還能將這些原理在當今社會上的應用緊密聯系起來，告訴學生在現實中在哪使用、是怎么使用的。

（2）考試方式：一方面要有筆試、實驗成績，更重要的是考試內容還應該更多地涉及社會實踐和考察的內容。讓學生看見在現實中這些原理是怎么使用的。

（3）教學方法、手段改革：在教學手段上，我們提出應建立一種更為靈活的基于信息化技術的大學物理實驗教學平臺，實現教學資源全部網絡化。以緩解教學資源不足、實習場地有限、實地考場不能實時化的困難。大學物理實驗教學平臺，采用計算機仿真實驗、場景回放等手段將實驗信息和考場錄像放入光盤，在電腦中運行，建立可放入背包的“移動實驗室”。以實現傳統實驗與現代信息技術的無縫對接。

（4）師資隊伍建設：積極組織教師開展教學研究，探索教學規(guī)律，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性；積極聽取學生的反饋信息，針對反饋意見不斷改進教學的具體措施以提高教學質量。

4 結 論

大學物理實驗在整個大學物理教學中占有重要地位，但近年來，一些高校的學生實驗課成績卻出現了整體下滑的現象。本文針對大學物理實驗教學中存在的問題，發(fā)現實驗教學內容更新緩慢，學生對物理實驗的重視程度不夠、實驗本身吸引力欠缺、教法改進不足等都是導致學生成績下滑的重要因素。而充分利用信息化技術和多媒體技術建立基于自主學習型大學物理實驗教學電子平臺系統和緊密聯系實踐的教學改革將有助于增強高等學校大學物理實驗教學的活力、更好地提高教學的效果和質量。

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