周文榮

（江蘇省常州市新橋中學(xué) 江蘇 常州 213032）

一、問題的提出

我們學(xué)校是地處城郊結(jié)合部的一所三星級高中，學(xué)生來自于常州市五個不同的區(qū)， 生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱。 新課程實施初始，化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計一般采用的是過程性板塊結(jié)構(gòu)，如：“創(chuàng)設(shè)情境→探究活動→歸納整理→鞏固提高”。 這種過程性板塊結(jié)構(gòu)雖然能完整地反映一堂課的環(huán)節(jié)，但對于我校的學(xué)生難以清晰地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，一節(jié)課下來學(xué)生難以形成本節(jié)課系統(tǒng)的知識體系。 新課程實施以來， 很多一線化學(xué)教師在研究并實踐著 “問題導(dǎo)學(xué)” 的教學(xué)設(shè)計。 這種“問題”結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)設(shè)計， 是以核心問題為導(dǎo)向的一種較有效的中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計方式。 但在教學(xué)實踐中， 我們?nèi)愿杏X到這種“問題”教學(xué)設(shè)計有其局限性，即它僅僅體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)， 而對教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)如何整體思考，對設(shè)計的每個問題， 教師如何設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生活動后如何進行目標(biāo)達成反饋等等，沒有過多地去關(guān)注，未能體現(xiàn)出一堂高效化學(xué)課堂完整的設(shè)計結(jié)構(gòu)。 因此，基于我校學(xué)生的實際，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，在化學(xué)課堂教學(xué)中采用了“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計。

二、“板塊三串式”課堂教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)

“板塊三串式” 課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)分兩個層面：“板塊設(shè)計”與“三串設(shè)計”。

“板塊設(shè)計”是解決教學(xué)設(shè)計中如何對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進行整體思考的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。 我們提出的板塊設(shè)計是突出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的板塊結(jié)構(gòu)， 其模式如右圖所示。 這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為邏輯的板塊結(jié)構(gòu)設(shè)計是對教材內(nèi)容進行整體思考和編排后形成的清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)板塊。

“三串設(shè)計” 是針對每一個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)如何展開教與學(xué)活動的具體設(shè)計，分為：①教師的有效問題串設(shè)計； ②針對每個問題學(xué)生的有效活動串設(shè)計；③針對每個活動后目標(biāo)達成反饋串設(shè)計，其結(jié)構(gòu)如下圖所示。

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三、以“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”談“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計

1． 板塊的設(shè)計

本節(jié)課課堂教學(xué)主要是兩個板塊： 第一板塊，探究原電池的工作原理；第二板塊，探究構(gòu)成原電池的一般條件。 通過這兩個板塊的設(shè)計，讓學(xué)生清晰地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點就是原電池的工作原理和構(gòu)成原電池的一般條件。

2． 問題串的設(shè)計

“有效問題串設(shè)計” 是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計中一個很重要的環(huán)節(jié)。 在本節(jié)課第一板塊“探究原電池的工作原理”中，通過五個問題展開化學(xué)教學(xué)活動。 第一個問題：“在盛有稀硫酸的培養(yǎng)皿中加入鋅粒有什么現(xiàn)象？ 請你寫出離子方程式，用雙線橋表示電子的得失。 ”主要是讓學(xué)生回憶舊知，強化氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)；第二個問題：“鋅和稀硫酸的反應(yīng)除了有物質(zhì)的變化，還伴隨著哪些其他變化？ ”主要是拓展學(xué)生的思維， 引導(dǎo)學(xué)生對能量變化和電子轉(zhuǎn)移測定的思考，激發(fā)學(xué)生探究電子轉(zhuǎn)移測定的欲望。 后面三個問題是在學(xué)生完成實驗探究的基礎(chǔ)上， 圍繞原電池的概念、電子轉(zhuǎn)移方向、電極名稱及電極反應(yīng)展開。 這五個問題是學(xué)生探究原電池原理的五個學(xué)習(xí)遞進過程，是目標(biāo)層次的逐步遞升，它是學(xué)生探究原電池原理這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解與可操作化實施。 因此，這里的問題串設(shè)計不僅能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思維層次，同時，也能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。

3． 活動串的設(shè)計

“有效活動串設(shè)計”是針對問題呈現(xiàn)后，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。 目前教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，常常忽視學(xué)習(xí)活動方式的設(shè)計，導(dǎo)致課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的盲目及低效，導(dǎo)致整個課堂的低效。 那么學(xué)生活動的設(shè)計如何能展示化學(xué)知識發(fā)生、 發(fā)展的過程，如何能調(diào)動學(xué)生的思維， 讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，真正達成這種活動建構(gòu)的意義，就顯得尤為重要。 具體設(shè)計時，針對每個問題，根據(jù)學(xué)生的認知特征與基礎(chǔ)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。 是傾聽，是獨立思考，是同伴交流，是動手操作，還是小組合作等等。 同時設(shè)計時要明確學(xué)生活動過程中，教師能給予怎樣的支持。

本節(jié)課兩個板塊都是基于實驗探究的教學(xué)活動，第一板塊“探究原電池的工作原理”主要采用師生共同隨堂探究教學(xué)活動。①引出問題，明確目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、要求，從教材或生產(chǎn)生活實踐中提出一些富有啟發(fā)性和驅(qū)動性的問題，或設(shè)計一些富有探究性的實驗，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 本節(jié)課，通過問題“鋅與硫酸反應(yīng)除了物質(zhì)上的變化，還有哪些變化？ ”來引發(fā)探究的問題，即電子的轉(zhuǎn)移，從而明確了探究的目標(biāo)。②提出假設(shè)，合理推測。教師向?qū)W生提出問題后，引起學(xué)生的好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探究心理，形成探究問題的情境，促使學(xué)生積極思考、構(gòu)思實驗，提出某種假設(shè)，作出操作上、現(xiàn)象上、結(jié)論上的某些預(yù)測。 本節(jié)課上，通過師生共同討論， 由單一的鋅電極逐漸過渡到兩個電極，再過渡到兩電極間連接導(dǎo)線， 最后引入靈敏電流計，通過合理的推測逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建原電池裝置的雛形。③設(shè)計實驗，觀察現(xiàn)象。 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，直接掌握感性材料。 同時，當(dāng)學(xué)生在知識出現(xiàn)困惑時，教師及時介入，幫助學(xué)生理解，例如，電流方向的判斷。④探究規(guī)律，作出結(jié)論。學(xué)生根據(jù)實驗事實進行討論、爭辯，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究目標(biāo)引向深入。 學(xué)生通過一系列的思維活動，概括出有關(guān)的原電池的概念、原理，并使之條理化、系統(tǒng)化。

第二板塊“探究構(gòu)成原電池的一般條件”，采用以學(xué)生實踐為主的自主探究活動。 本節(jié)課，可以采用“六個一”來展開：

［看一看］主要是通過網(wǎng)上視頻，學(xué)生獲取必要的一些資料，同時，也讓學(xué)生了解到在實驗探究時收集信息的一個途徑。

［猜一猜］學(xué)生在對資料資料進行篩選的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的原電池知識，通過獨立思考、小組討論思考構(gòu)成原電池的一般條件， 教師主要是適當(dāng)指導(dǎo)、提出建議。

［做一做］學(xué)生根據(jù)自己的猜想，自主實驗驗證自己的推測，教師進行巡視、個別交流指導(dǎo)。

［議一議］同學(xué)之間互相交流實驗探究的結(jié)果，對實驗事實進行討論、爭辯，揭示現(xiàn)象背后的原因，對同學(xué)間的不同現(xiàn)象進行評析。

［悟一悟］學(xué)生通過對自己實驗探究結(jié)果的分析，結(jié)合同學(xué)間的討論，歸納出構(gòu)成原電池的一般條件。

［試一試］主要設(shè)計是根據(jù)實例，讓學(xué)生判斷這些裝置是否能構(gòu)成原電池。 目的是鞏固開拓，遷移發(fā)展。面對新的問題，要求學(xué)生能準(zhǔn)確運用剛學(xué)到的知識解決實際問題，教師及時給予指導(dǎo)和評價，使剛學(xué)的新知識得以鞏固提高，遷移發(fā)展。

4． 目標(biāo)達成反饋串的設(shè)計

“目標(biāo)達成反饋串設(shè)計”是針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動后，用什么樣方式來檢測活動效果的設(shè)計，即用何種反饋方式來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。 目前課堂中教師反饋方式大多采用較多的是一問一答反饋形式。 其實，目標(biāo)達成反饋形式多樣，可一問一答，可教師巡視，并在巡視中及時幫助學(xué)生， 可在巡視觀察后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，呈現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)情況進行資源分析，可采用同伴互助互評，還可由個別學(xué)生（或小組）與其他學(xué)生進行互動式生生交流等。 在本節(jié)課第一板塊探究原電池的工作原理中中，針對第一個問題，因為學(xué)生已有元素化合物的性質(zhì)及氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)，因此這里的反饋方式是只要在巡視過程中及時幫助學(xué)習(xí)一般的學(xué)生即可針對第二個問題，由于學(xué)生思考無序，因此選擇教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生在探求時的不同思考路徑，進行分析反饋，幫助學(xué)生；對于第三個問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動后，采用由呈現(xiàn)思考結(jié)果并分析；對于第四個問題，它是一個歸納型問題，反饋形式是學(xué)生代表表述，教師及時歸納即可；針對第五個問題， 可采用呈現(xiàn)教師在巡視中的不同結(jié)果并對其分析。 只有在課堂教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)后的目標(biāo)達成反饋方式才能真正及時關(guān)注學(xué)習(xí)效果。 當(dāng)然，在具體課堂教學(xué)實施時須關(guān)注反饋過程中生成性資源的利用，關(guān)注追問藝術(shù)，同時及時歸納。

“板塊三串式” 課堂教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)能反映出一個完整的且有效的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，是一種能真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的效果的教學(xué)本質(zhì)設(shè)計。

［1］ 鮑里奇著，易東平譯． 有效教學(xué)方法［M］． 南京：江蘇教育出版社，2002

［2］ 朱慕菊主編． 走進新課程：與課程實施者對話［M］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

［3］ 蓋立春， 鄭長龍． 復(fù)雜性科學(xué)視野下的課堂教學(xué)行為研究：反思與重構(gòu)［J］． 河北師范大學(xué)學(xué)報，2010，（3）：12