增值是當(dāng)前企業(yè)管理研究與實(shí)踐的重要話語(yǔ)之一，也是如今學(xué)校管理研究之熱點(diǎn)問(wèn)題之一。從經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，增值是相對(duì)價(jià)格的提升。學(xué)校管理的增值，系指在不同時(shí)空關(guān)系下通過(guò)學(xué)校管理行為增加學(xué)校的相對(duì)價(jià)值的過(guò)程與結(jié)果。有關(guān)企業(yè)管理增值的研究，學(xué)界探討得甚為細(xì)致亦甚為深入。然而，從審美角度針對(duì)學(xué)校管理的增值做研究的文獻(xiàn)則乏善可陳。鑒于此，本文擬從美學(xué)的視域?qū)W(xué)校管理的增值之美進(jìn)行描繪，希翼能拾遺補(bǔ)缺。

一、學(xué)校管理呼喚增值行動(dòng)

教育管理兩大核心任務(wù)是培養(yǎng)人和提高效率。兩者相輔相成，相得益彰。其中，培養(yǎng)人是核心任務(wù)，提高效率是培養(yǎng)人之任務(wù)的環(huán)境條件保障。學(xué)校管理處于教育管理的前沿陣地，其實(shí)踐指向很大程度上直接決定著學(xué)校的整體面貌和內(nèi)在狀態(tài)。

1.學(xué)校管理實(shí)踐訴諸增值行動(dòng)

（1）學(xué)校管理存在的問(wèn)題訴諸增值向度

歷經(jīng)三十多年的改革開放，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育改革深入開展，教育體制及辦學(xué)體制逐漸多元化的時(shí)代情形和實(shí)踐制約，學(xué)校管理中存在的問(wèn)題呈逐步累積的態(tài)勢(shì)。就學(xué)校管理實(shí)踐方面而言，在硬件資源上如何開源和如何節(jié)流，在軟件資源上如何提升學(xué)校自身的形象和價(jià)值，是現(xiàn)如今許多學(xué)校管理亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決或許可從增值實(shí)踐方面予以一定程度的緩解。

（2）增值行動(dòng)是反思先前學(xué)校管理的結(jié)果

學(xué)校管理實(shí)踐一直伴隨學(xué)校管理理論指引。就理論形態(tài)的演進(jìn)來(lái)說(shuō)，科學(xué)管理、扁平化管理、人性化管理、知識(shí)管理、管理以人為本等等話語(yǔ)輪番上陣，讓人目不暇接。走到目前，學(xué)校管理者日益感受到先前理論指引不夠清晰HYuvvoLHpXYD/b3wCezvE/NPLDXfw50bFZRm/pYp4YA=，學(xué)校管理實(shí)踐抑或復(fù)雜。面對(duì)學(xué)校管理外部的限制和學(xué)校教育自身的特點(diǎn)，學(xué)校管理者和研究者深刻反思先前的得與失，對(duì)其進(jìn)行超越，而增值話語(yǔ)的出現(xiàn)或許可給學(xué)校管理一條明確的指引。

2.教育管理理論支撐管理增值

（1）學(xué)校管理目的觀為增值提供可能

管理的目的是創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)效益，并且是學(xué)校管理的兩大目的之一。增加生產(chǎn)率是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，彼得·德魯克說(shuō)，“增加生產(chǎn)率的最大機(jī)會(huì)一定可以在知識(shí)、工作本身并尤其是在管理方面找到”。[1]這為管理和學(xué)校管理找到了堅(jiān)實(shí)的合法性基礎(chǔ)，也是增值的基礎(chǔ)。沒(méi)有效益的實(shí)現(xiàn)和效率的提高則學(xué)校管理的增值就會(huì)成為無(wú)本之木。

價(jià)值是事物存在的意義，增值則是提升事物存在的意義。在創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)效益的基礎(chǔ)上，學(xué)校管理增值就有厚實(shí)的平臺(tái)。而學(xué)校管理的增值是對(duì)其目的的直接超越，是新的行動(dòng)觀。

（2）增值乃解決學(xué)校管理矛盾的必然要求

管理所要解決的特殊矛盾是“把有限的資源分配給難以滿足的目的”。[2]學(xué)校管理同樣存在如此特殊的矛盾，即資源和目的的矛盾，著重強(qiáng)調(diào)的是合理配置資源以取得最大的效益。

學(xué)校管理的增值觀點(diǎn)是對(duì)這一特殊矛盾的超越，使學(xué)校管理的內(nèi)涵得到進(jìn)一步豐富，即資源是可以增值的資源，目的是以增值為取向的增值，管理是可以增值的管理。如此一來(lái)，學(xué)校管理中的資源、目的和管理都有新的觀點(diǎn)；同時(shí)此觀點(diǎn)亦符合學(xué)校教育的本質(zhì)，使人增值。形象地說(shuō)，增值則是把學(xué)校資源這一塊蛋糕做大做強(qiáng)，更具有競(jìng)爭(zhēng)力，更能勝任或適合于學(xué)校管理的良性運(yùn)行，實(shí)乃解決學(xué)校管理特殊矛盾的必然要求。

二、學(xué)校管理增值與審美視域的融合

進(jìn)一步論，學(xué)校管理增值是學(xué)校管理者明確或潛在的價(jià)值取向和實(shí)踐活動(dòng)。其和審美活動(dòng)兩者雙向互動(dòng)，共同構(gòu)筑學(xué)校管理實(shí)踐活動(dòng)之完美邏輯鏈。兩者以實(shí)踐為載體，以人的活動(dòng)為形式，雙向互動(dòng)，相互彰顯。在此，需要闡述學(xué)校管理的增值的內(nèi)涵與策略，美的本質(zhì)及現(xiàn)實(shí)表征。進(jìn)而，為審視學(xué)校管理增值美夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.學(xué)校管理增值：內(nèi)涵與策略

（1）學(xué)校管理增值的內(nèi)涵

學(xué)校管理增值具有特定內(nèi)涵。增值僅僅是一種尺度，用以衡量學(xué)校的相對(duì)價(jià)值的浮動(dòng)。而且，增值存在有形增值與無(wú)形增值兩個(gè)類別，在學(xué)校管理中兩者相互交織在一起，難以把其區(qū)分開來(lái)。又由于學(xué)校管理的對(duì)象的特殊性，界定學(xué)校管理增值實(shí)非易事?；谝陨纤?，我們可以認(rèn)定學(xué)校管理增值是學(xué)校管理者在管理的過(guò)程中使學(xué)校的相對(duì)價(jià)值得到提升，并且具有繼續(xù)提升空間的過(guò)程與結(jié)果。

（2）學(xué)校管理增值的策略

學(xué)校管理的對(duì)象是人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息、組織等，這些都可以通過(guò)管理得到增值。而就其核心增值空間來(lái)說(shuō)，則是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，即學(xué)校管理者的競(jìng)爭(zhēng)力、教師的競(jìng)爭(zhēng)力、所培養(yǎng)的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、所能得到資源的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境特征的分析，找準(zhǔn)學(xué)校的位置和增值空間，全體動(dòng)員，采取可行性的戰(zhàn)略行動(dòng)和管理措施，使學(xué)校的價(jià)值得到提升。

易言之，就是學(xué)校內(nèi)在價(jià)值如何提升和外在價(jià)值如何做大做強(qiáng)的問(wèn)題。具體到外在價(jià)值來(lái)說(shuō)，就是指學(xué)校的品牌價(jià)值，即學(xué)校的知名度、美譽(yù)度和信賴度。首先，如何做好學(xué)校知名度的工作。這個(gè)需要一個(gè)學(xué)校與社會(huì)之間持續(xù)溝通的過(guò)程。一方面努力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，讓自身強(qiáng)大；另一方面把學(xué)校最美好的人和事情傳達(dá)出去，以提升學(xué)校的知名度。其次，如何做好美譽(yù)度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)是使學(xué)校文化如何更富有美感和詩(shī)意。具體地說(shuō)，就是要做好三個(gè)系統(tǒng)，理念系統(tǒng)、行動(dòng)系統(tǒng)和形象系統(tǒng)，并且保持三個(gè)系統(tǒng)的整體性和連貫性。整體性是指全校上下，都要秉持本學(xué)校的文化理念，以求達(dá)到資源優(yōu)化，成員意識(shí)提升的境界；連貫性是指學(xué)校要一以貫之地堅(jiān)持學(xué)校文化的價(jià)值理念，并體現(xiàn)在日常教學(xué)與管理之中。第三，提升學(xué)校自身的信賴度。信賴度的提升從根本上說(shuō)，就是要建構(gòu)一個(gè)扎實(shí)可信的可持續(xù)改善的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，使學(xué)生和家長(zhǎng)愿意到學(xué)校去。如此，學(xué)校的增值就會(huì)有更為廣闊的空間和平臺(tái)。

2.教育管理美的本質(zhì)

（1）教育管理美的本質(zhì)

什么是美？不同的研究者和觀察者站在不同的角度會(huì)看到美的不同側(cè)面。不過(guò)從整體上看，有一點(diǎn)可以肯定，即關(guān)于美的本質(zhì)問(wèn)題存有兩種思路?！霸谝环N思路里，美被設(shè)定為靜態(tài)的統(tǒng)一、和諧、完滿，美的對(duì)立面則是分裂、沖突、殘缺。在另一種思路里，美被設(shè)定為動(dòng)態(tài)的自由、活力、創(chuàng)造，美的對(duì)立面則是矯飾、萎靡、平庸”。[3]它是把美從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)范疇來(lái)論說(shuō)的。同時(shí)，體驗(yàn)美的范疇還可從主觀與客觀、現(xiàn)實(shí)與超越的角度來(lái)論及。

有人認(rèn)為，“教育管理美是美的精神在教育管理中的顯現(xiàn)，其本質(zhì)在于追求自由精神的教育管理主體以有序、規(guī)范而自主、創(chuàng)造的協(xié)調(diào)活動(dòng)，高效地組織教育資源，營(yíng)造美的教育，在培養(yǎng)自由和諧的審美人格的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)社會(huì)的健康、持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展”。[4]進(jìn)一步說(shuō)，教育管理活動(dòng)是美本質(zhì)的現(xiàn)實(shí)彰顯，美是教育管理活動(dòng)的外部表征。先前，學(xué)界公認(rèn)，管理是科學(xué)，也是藝術(shù)。美就是屬于藝術(shù)的東西。就其根本來(lái)說(shuō)，教育管理美是一種價(jià)值，是在管理活動(dòng)中產(chǎn)生或形成的一種價(jià)值。價(jià)值產(chǎn)生于主體與客體之間的價(jià)值活動(dòng)，教育管理美的彰顯亦即在管理活動(dòng)中找到。

（2）教育管理美的現(xiàn)實(shí)表征

教育管理美具有諸多特征。首先是感性特征。教育是感性與理性交織在一起的活動(dòng)，在制度化教育的今天，突出其感性的一面尤其重要。教育管理亦是如此，并不是任何事情都可以用技術(shù)和工具加以解決的，除理性的東西外，我們更應(yīng)該追求感性體驗(yàn)，以求教育管理較為的完滿結(jié)果。感性或者說(shuō)美感的活動(dòng)，就是心靈的自由活動(dòng)。它可在某些時(shí)候激發(fā)靈感、豐富想象，追尋教育管理者自身的愿望，進(jìn)一步使管理活動(dòng)順利開展下去。

其次是超越性特征。魯潔先生說(shuō)，教育具有適應(yīng)性和超越性的本質(zhì)特征，尤其是超越性是教育最為本質(zhì)的特征。管理亦是一種超越，問(wèn)題得到解決，管理得以理順，目的得以達(dá)成，這本身就是一種超越，一種美的體驗(yàn)。教育管理美，不是說(shuō)不需要物質(zhì)性的東西，而是在物質(zhì)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行超越，是更高的境界，是對(duì)自身教育管理成果的觀賞和喜愛。超越管理之用，以美感來(lái)審視事物，就是以不含利害關(guān)系的態(tài)度來(lái)審視教育管理活動(dòng)，它是一種具有終極性的價(jià)值活動(dòng)。

最后即主體性特征。教育管理美的主體性特征，指的是人具有的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的的教育管理活動(dòng)的特征。它以主體的地位，主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行教育管理。主體性特征的發(fā)揮是受限制的，這是不可避免的事實(shí)。進(jìn)一步說(shuō)，主體性特征是教育管理者在管理活動(dòng)中超越限制而自主得到的內(nèi)在體驗(yàn)，是一種合目的性和合規(guī)律性的實(shí)踐活動(dòng)特征的外部彰顯。

3.視域融合

學(xué)校管理增值是學(xué)校管理的目的和存在價(jià)值，是學(xué)校管理自身合法性的基礎(chǔ)保障。就其實(shí)質(zhì)而言，學(xué)校管理增值是一種價(jià)值性的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)校管理自身及其環(huán)境的超越，是學(xué)校管理者主體性彰顯的必要途徑和可能途徑。

學(xué)校管理美具有感性特征、超越性特征和主體性特征。它和學(xué)校管理增值具有視域上的同質(zhì)性和同構(gòu)性，即視域上是可以融合的。就同質(zhì)性來(lái)說(shuō)，這表現(xiàn)在各自的主體性、超越性和感性特征上。尤其突出地表現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)中。離開了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校管理增值則沒(méi)有發(fā)揮空間和施展平臺(tái)；美的體驗(yàn)、感受與欣賞則沒(méi)有主體依歸，會(huì)成為虛無(wú)縹緲之物。就其同構(gòu)性來(lái)說(shuō)，其都表現(xiàn)在人與環(huán)境、人與實(shí)踐、人與自身創(chuàng)造的對(duì)象上。面對(duì)自己管理的學(xué)校增值之時(shí)，學(xué)校管理者甚為歡喜，美就此而生。這是對(duì)自身管理活動(dòng)之價(jià)值的肯定。

三、學(xué)校管理增值的審美形態(tài)

學(xué)校管理產(chǎn)生增值是對(duì)管理理論的繼承，更是對(duì)管理實(shí)踐的超越，就其根本來(lái)說(shuō)具有終極價(jià)值。其審美意義具體表現(xiàn)在如下方面，學(xué)校內(nèi)部秩序的和諧美，學(xué)校外部特征的形象美，學(xué)校管理者的主體美。

1.學(xué)校內(nèi)部秩序的和諧美

教育管理的本質(zhì)在于協(xié)調(diào)各方面之間的關(guān)系以達(dá)到學(xué)校增值之目的。在這之中，要處理沖突與和諧的關(guān)系，抑或說(shuō)穩(wěn)定與變革的關(guān)系。和諧是教育管理不懈的追求，只是它和沖突的因素始終交織在一起，影響著教育管理目的的達(dá)成。然而，學(xué)校管理增值或者學(xué)校增值管理可以使管理之關(guān)系在更高水平和更高平臺(tái)上運(yùn)行，以有助于學(xué)校內(nèi)部良好秩序的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)校各關(guān)系的協(xié)調(diào)與融洽。

由是觀之，學(xué)校管理增值具有明顯的和諧美。另一方面，從學(xué)校管理過(guò)程來(lái)說(shuō)，計(jì)劃、組織、人事、協(xié)調(diào)和控制各個(gè)環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)出和諧美的現(xiàn)象和價(jià)值，從而更有利于學(xué)校管理良性運(yùn)行。

當(dāng)然，和諧美的實(shí)現(xiàn)需要條件。需要學(xué)校管理者處理好學(xué)校與政府、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系，構(gòu)建其關(guān)系良性發(fā)展的平臺(tái)。這之中，要學(xué)會(huì)斗爭(zhēng)，學(xué)會(huì)妥協(xié)。且要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀念，樹立以增值為目的的學(xué)校管理觀。學(xué)校管理增值觀是一種新的發(fā)展觀、教育觀和管理觀，如要使自身的本質(zhì)得到顯現(xiàn)，就需學(xué)校管理者采取切實(shí)可行的措施，以達(dá)成增值之目的。

2.學(xué)校外部特征的形象美

通過(guò)學(xué)校管理者的精心打造和細(xì)致安排，全體成員以資本屬性的觀點(diǎn)來(lái)看待各管理要素與環(huán)節(jié)，努力提升學(xué)校的相對(duì)價(jià)值，進(jìn)而增加學(xué)校的價(jià)值，從而使學(xué)校有一個(gè)良好的外部形象美。

形象美，就是學(xué)校的品牌，就是學(xué)校內(nèi)在價(jià)值的外部表現(xiàn)，是學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的展示，是無(wú)價(jià)的無(wú)形資產(chǎn)。它是增值管理的過(guò)程與結(jié)果，是對(duì)學(xué)校教育管理的超越與提升。學(xué)校在公眾和市場(chǎng)上的知名度、美譽(yù)度和信賴度都是以增值觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)校管理和進(jìn)行學(xué)校管理的過(guò)程和結(jié)果。這些都是學(xué)校形象美的外部表征。

形象美是學(xué)校的顏面，學(xué)校管理者甚至包括學(xué)校的其它成員都需努力維護(hù)，積極主動(dòng)維護(hù)自己學(xué)校的合法權(quán)力和權(quán)益，以法律手段和其它必要手段保護(hù)學(xué)校無(wú)形資本不受侵蝕。

3.學(xué)校管理者的主體美

學(xué)校管理者通過(guò)積極主動(dòng)的增值行為以使學(xué)校的相對(duì)價(jià)值得以提升，是學(xué)校管理者主體美的重要表現(xiàn)。增值行為，有主動(dòng)與被動(dòng)之分，有有意識(shí)和潛意識(shí)之別，這里所論及的增值乃是主動(dòng)的和有意識(shí)的學(xué)校管理行為。馬克思曾提出，人和動(dòng)物不同，因?yàn)椤叭艘彩前凑彰赖囊?guī)律來(lái)塑造物體”。[5]學(xué)校管理者不會(huì)簡(jiǎn)單被動(dòng)受環(huán)境和條件的限制，他們會(huì)擺脫直接的環(huán)境限制在一定程度上使學(xué)校管理要素進(jìn)行增值。當(dāng)增值作為學(xué)校管理者的活狀態(tài)之時(shí)，并且在某種程度上實(shí)現(xiàn)之時(shí)，美便作為一種追求應(yīng)運(yùn)而生。如此，主體美的價(jià)值就可以彰顯，增值的效用才可能實(shí)現(xiàn)。

總之，學(xué)校管理產(chǎn)生增值是美之形態(tài)的豐富，增值是學(xué)校管理的終極追求，是一種新的發(fā)展觀、教育觀和管理觀，是對(duì)先前教育管理理論的超越，是對(duì)先前教育管理實(shí)踐反思的過(guò)程與結(jié)果。學(xué)校管理產(chǎn)生增值具有和諧美、形象美和主體美等形態(tài)和意義。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）