20世紀(jì)80年代末以來，西方國家越來越關(guān)注職場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的研究。學(xué)者從不同角度對(duì)職場(chǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵給出了界定。研究者認(rèn)為，在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)里，職場(chǎng)學(xué)習(xí)是一種不可替代的學(xué)習(xí)形式，已經(jīng)成為人們的基本生活方式之一[1]。

一、職場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的概述

1.職場(chǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

職場(chǎng)學(xué)習(xí)（workplace learning）也稱“工作場(chǎng)學(xué)習(xí)”，是指發(fā)生在工作場(chǎng)所或工作過程中的學(xué)習(xí)。關(guān)于職場(chǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)者們從不同角度對(duì)其進(jìn)行了界定。美國學(xué)者比賴特從知識(shí)的角度來定義，他認(rèn)為：“職場(chǎng)學(xué)習(xí)是一種在參與真實(shí)任務(wù)、并獲得熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能的途徑?！盵2]這一定義包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是職場(chǎng)學(xué)習(xí)需要在實(shí)際的工作中進(jìn)行；二是有經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)者給予正確的引導(dǎo)；三是學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)包括陳述性知識(shí)（關(guān)于“是什么”的知識(shí)）和程序性知識(shí)（關(guān)于“怎么做”的知識(shí)），同時(shí)還需要學(xué)習(xí)解決問題的能力。曼斯菲爾德則更加側(cè)重于從技能的角度來定義，他認(rèn)為：“職場(chǎng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在工作場(chǎng)地中發(fā)展工作能力的學(xué)習(xí)方式。技能不僅僅包括技術(shù)性技能，還包括管理任務(wù)的技能，計(jì)劃、決策、區(qū)分優(yōu)先次序、管理突發(fā)事件的技能和角色與環(huán)境技能（理解并利用物質(zhì)的、組織的和文化的環(huán)境）”[3]。從該定義可以看出，職場(chǎng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)工作能力的整體性，不僅包括技術(shù)能力，還包括情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念、理解能力和思維能力等。

通常認(rèn)為，工作技能的發(fā)展不是短時(shí)期能夠完成的，應(yīng)包括五個(gè)階段：一是新手階段，該階段的特征是學(xué)習(xí)者由于缺乏知識(shí)和技能，工作情境中的行為受到限制。二是高級(jí)新手階段，學(xué)習(xí)者開始能夠感知任務(wù)中一些重要的情境特征，但對(duì)那些重要的情境還不能準(zhǔn)確地區(qū)分。三是勝任階段，學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別情境的重要特征，開始制定相關(guān)的計(jì)劃。四是精通階段，能夠制定目標(biāo)和計(jì)劃，迅速解決情境中所遇到的問題。五是發(fā)展為專家，學(xué)習(xí)者則能夠憑借其直覺行動(dòng)，來指導(dǎo)情境中問題的解決，達(dá)到運(yùn)用自如和高度熟練的程度[1]。

根據(jù)以上定義可以看出，知識(shí)、技能和能力是職場(chǎng)學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容和重要組成部分。職場(chǎng)學(xué)習(xí)的知識(shí)是綜合的，可以是總結(jié)前人研究成果的理論知識(shí)，可以是沒有加工制作的非理論知識(shí)，也可以是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)形成的個(gè)體知識(shí)。技能和能力則有更加廣泛的內(nèi)涵，不僅包括技術(shù)性能力和解決問題的能力，還包括情感、態(tài)度、思維能力、合作能力等，并且是一個(gè)不斷變化的過程。

2.職場(chǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）職場(chǎng)學(xué)習(xí)主要是在工作情境下進(jìn)行的

學(xué)校教育階段的學(xué)習(xí)是一種正式的、有組織、有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]，學(xué)校是其固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同時(shí)，有專門的教師講授理論和實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，任務(wù)主要是掌握已有的知識(shí)。而職場(chǎng)學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，工作場(chǎng)所是職場(chǎng)學(xué)習(xí)發(fā)生的最主要場(chǎng)所，其學(xué)習(xí)過程和內(nèi)容選擇通常是根據(jù)工作需要而進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的目的更多是為了滿足職業(yè)需要和個(gè)人價(jià)值的提升。在工作情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以參與真實(shí)任務(wù)，直接或間接地獲得與工作有關(guān)的知識(shí)和技能并應(yīng)用于工作中，針對(duì)性更強(qiáng)[5]。

（2）職場(chǎng)學(xué)習(xí)具有自主性和靈活性

就學(xué)習(xí)的形式來說，職場(chǎng)學(xué)習(xí)可以是正式的、有組織的，也可以是非正式的，如在工作中自然地、無意識(shí)地、或偶然地發(fā)生的。正式學(xué)習(xí)通常指由一定組織統(tǒng)一安排的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生明言的、正式的知識(shí)和技能；非正式學(xué)習(xí)多發(fā)生在職場(chǎng)工作過程之中，學(xué)習(xí)結(jié)果主要是隱匿的默會(huì)的知識(shí)[6]。非正式學(xué)習(xí)是職場(chǎng)學(xué)習(xí)最顯著的特征，但是正式學(xué)習(xí)也被廣泛運(yùn)用，正是由于這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，使職場(chǎng)學(xué)習(xí)取得顯著成效。同時(shí)，職場(chǎng)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地是掌握在自己的手中，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在職場(chǎng)中依照工作的要求自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式等，可以參加正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，可以從書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾媒體中獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和信息，也可以從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（3）職場(chǎng)學(xué)習(xí)需要合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)的合作性、情境性和互動(dòng)性是職場(chǎng)學(xué)習(xí)的又一特點(diǎn)，因而，需要為學(xué)習(xí)者提供合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的職場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過觀察、模仿其他成員的行為，并通過交流完成學(xué)習(xí)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)、提高技能和解決問題也需要社會(huì)中很多人的合作，因而學(xué)會(huì)合作在職場(chǎng)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。一個(gè)人的精力和能力是有限的，不可能窮盡所有的內(nèi)容，如果提供合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在職場(chǎng)情境中有機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)所得和經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)獲得事半功倍的效果，個(gè)人可能得到更多的知識(shí)與技能，共同享有豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、職場(chǎng)學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中的意義

教師專業(yè)發(fā)展自20世紀(jì)80年代被提出以來，已經(jīng)發(fā)展成為許多國家教育研究共同關(guān)注的課題，是當(dāng)今教師教育改革的熱點(diǎn)話題。教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了專業(yè)形成、專業(yè)成長(zhǎng)、專業(yè)成熟和充分專業(yè)化等階段[7]，即由新手型教師成長(zhǎng)為專家型教師。其階段性和終身化是與教師的職業(yè)生涯緊密相連的，同時(shí)，職業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)也決定了教師離不開職場(chǎng)學(xué)習(xí)，職場(chǎng)學(xué)習(xí)是教師勝任教育職業(yè)的前提，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1.職場(chǎng)學(xué)習(xí)有利于教師更新教育理念

21世紀(jì)是一個(gè)信息化和學(xué)習(xí)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的理念為社會(huì)所提倡，教師應(yīng)成為從事終身學(xué)習(xí)的模范。在傳統(tǒng)的教育理念下，教師工作依賴的是多年經(jīng)驗(yàn)的積累，教育教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造行為，不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)人才培養(yǎng)的需要。新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展必須是開放的、與時(shí)俱進(jìn)的，才有利于學(xué)校教育和人才培養(yǎng)。首先教師應(yīng)具有崇高的職業(yè)道德，教師只有把自己的全部心血和精力投入到教育工作中，才有利于社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展。觀念的變革需要以不斷學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是教育改革和學(xué)校變革的依靠力量，職場(chǎng)學(xué)習(xí)對(duì)于教師來說尤為重要。因此，貫徹新課改的理念，教師獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)參與學(xué)校管理，提高教師的領(lǐng)導(dǎo)力，可以使學(xué)校決策組織朝著民主化、科學(xué)化的方向發(fā)展，促進(jìn)課程改革的推進(jìn)。同時(shí)，教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，樹立自我學(xué)習(xí)的欲望和需要，可以更新自己的教育思想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有利于自身的專業(yè)發(fā)展。

2.職場(chǎng)學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)教師的專業(yè)能力

20世紀(jì)80年代，研究者認(rèn)為學(xué)校教育在使年輕人為工作做好準(zhǔn)備方面沒有發(fā)揮應(yīng)有作用，而職場(chǎng)學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)這一缺陷，因而要大力提倡職場(chǎng)學(xué)習(xí)。職場(chǎng)學(xué)習(xí)發(fā)生在工作場(chǎng)所和工作過程中，對(duì)于教師來說，能夠根據(jù)工作中的實(shí)際需要而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展適應(yīng)職場(chǎng)需要的知識(shí)來完成工作的能力。職場(chǎng)學(xué)習(xí)在提高教師的學(xué)術(shù)能力方面也發(fā)揮著重要的作用，教師在工作中可以大量閱讀書籍和報(bào)刊，關(guān)注最新的教育理念和熱點(diǎn)問題，幫助教師更深刻地掌握專業(yè)知識(shí)，提高寫作技能和科研能力，最終將在學(xué)術(shù)上取得成就。教師的專業(yè)發(fā)展正是在職場(chǎng)學(xué)習(xí)中不斷探新—成熟—再探新—再成熟的過程中，專業(yè)水平不斷提高，專業(yè)能力得到增強(qiáng)。

3.職場(chǎng)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)教師的心理發(fā)展

教師的心理發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，而職場(chǎng)學(xué)習(xí)為教師提供了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)教師心理的成熟。教師職業(yè)的特殊性決定了心理發(fā)展比從事其他職業(yè)的人更為重要，只有心理積極、健康的教師，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極奮進(jìn)，培養(yǎng)健全的人格。在職場(chǎng)學(xué)習(xí)中，教師置身于一定的情境，有效掌握應(yīng)對(duì)心理問題的方法和技巧，善于處理各種心理矛盾。另外，教師與專家、學(xué)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生等在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，建立聯(lián)系，有利于教師自我觀念的發(fā)展，通過與他人的交往而獲得身份感和使命感，形成對(duì)教師職業(yè)全新的認(rèn)識(shí)，建立良好的人際關(guān)系和師生關(guān)系。

三、職場(chǎng)學(xué)習(xí)理論在教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐路徑

1.建立新型的教師學(xué)習(xí)觀，積極參加職場(chǎng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)觀是一次性、終結(jié)式的師范教育階段的學(xué)習(xí)，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分離，這種學(xué)習(xí)觀已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和教師專業(yè)發(fā)展的需要。隨著課程改革的持續(xù)進(jìn)行，對(duì)教師的專業(yè)要求不斷更新，學(xué)校教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為了滿足社會(huì)的需求，教師必須建立新型的學(xué)習(xí)觀，積極參加職場(chǎng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，每位教師在教育職場(chǎng)中都必須創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。職場(chǎng)學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和靈活性，教師可以依據(jù)自身的需要安排時(shí)間和地點(diǎn)組織學(xué)習(xí)，對(duì)象可以是專家、同事、學(xué)生，可以是書本、著作、報(bào)紙雜志等，也可以是自己的親身經(jīng)驗(yàn)；形式可以是教師進(jìn)修培訓(xùn)班、學(xué)校自主組織的教師培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。

2.提高教師的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中進(jìn)行反思

職場(chǎng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容主要包括知識(shí)、技能和能力的學(xué)習(xí)等。對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)來說，教師所獲得的知識(shí)包括各種文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)等，而工作中的能力是整體的，包括技術(shù)能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀念和思維能力等。首先教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)有深刻的理解和掌握，并且把知識(shí)“活化”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和個(gè)別差異性，因材施教，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。其次，反思作為職場(chǎng)學(xué)習(xí)的一種形式，越來越引起人們的關(guān)注。教師所獲得的理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的知識(shí)，則必須通過教師長(zhǎng)期的親身實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思。正如美國學(xué)者波斯納所認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思的方法很多，如寫課后小記、反思日記、教育敘事、成長(zhǎng)自傳等形式，使自己不斷在實(shí)踐和學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善和提高自身的教學(xué)水平，形成對(duì)教育教學(xué)的自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.加強(qiáng)教師之間的合作與交流，建立教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

對(duì)于教師而言，加強(qiáng)與同事、專家之間平等的知識(shí)合作、交流與共享，是教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要策略。在合作學(xué)習(xí)中，教師能夠通過隨堂聽課或觀看錄像等形式，教師之間根據(jù)觀摩到的情境展開研討和互動(dòng)分析，感受到不同形式的教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法等，學(xué)習(xí)他人的成功之處，吸取他人失敗的教訓(xùn)，以改進(jìn)自己的教學(xué)行為。同時(shí)，在學(xué)校中，同一學(xué)科的教師可以聚集在一起集體備課，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容各自闡述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，從而使不同的思想相互補(bǔ)充，相互交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完整。另外，建立教師博客也是教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)的形式。教師博客是教師利用互聯(lián)網(wǎng)新興的博客技術(shù)，以文字、多媒體等形式，將自己的教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和進(jìn)修學(xué)習(xí)等與他人及時(shí)進(jìn)行有效的知識(shí)交流與共享。教師運(yùn)用終身學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以加強(qiáng)教育信息資源整合，逐步實(shí)現(xiàn)從職業(yè)生疏到職業(yè)成熟。

4.創(chuàng)設(shè)和諧的職場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師的發(fā)展和職場(chǎng)學(xué)習(xí)離不開學(xué)校良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)校不僅是教師工作的場(chǎng)所，而且是教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)和教師專業(yè)成長(zhǎng)的基地，因而必須創(chuàng)設(shè)和諧的校園環(huán)境。首先，應(yīng)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化，教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，不僅要有優(yōu)美的校園環(huán)境，而且要有和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因而，必須建立“以人為本”的民主管理制度，尊重教師和學(xué)生，給予教師更多的權(quán)力，使其參與到學(xué)校管理和教學(xué)改革中，摒棄單一集中的剛性管理模式。同時(shí)，加強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作，為教師的學(xué)習(xí)和交流搭建平臺(tái)，讓教師在研討和交流中彼此促進(jìn)、相互成長(zhǎng)，形成愉快寬松、和諧民主的氛圍，促進(jìn)教師群體的專業(yè)發(fā)展。其次，新課程改革的不斷深入，加快了教師專業(yè)發(fā)展的步伐，政府應(yīng)加大教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)中人力物力的投入，為教師學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障，開展各種形式的教師培訓(xùn)，組織教師參加適應(yīng)新課程改革需要的研討會(huì)、培訓(xùn)課程等，同時(shí)，對(duì)骨干教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而通過骨干教師領(lǐng)導(dǎo)力的提高來帶動(dòng)其他教師能力的提高。

5.實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，不同的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)于教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的效果是不同的。一個(gè)發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度，能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高自身的專業(yè)水平，而現(xiàn)行的只注重結(jié)果，忽視教師個(gè)體差異性的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重影響了教師職場(chǎng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，扼殺了教師工作的創(chuàng)造力。因而，必須建立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)制度，關(guān)注目標(biāo)、內(nèi)容以及方式的評(píng)價(jià)，確立民主、平等、協(xié)商的評(píng)價(jià)過程，讓教師參與評(píng)價(jià)，制定共同遵守的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注教師學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)幫助教師發(fā)現(xiàn)成功之所在，找出與他人的差距，以利于改進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

總之，職場(chǎng)學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教師專業(yè)發(fā)展是一種新興的理念，它是伴隨著終身學(xué)習(xí)的理論應(yīng)運(yùn)而生的，是一種新的教師發(fā)展觀，也體現(xiàn)了教師的職業(yè)特點(diǎn)。教師只有不斷發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在工作中增強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，樹立新型的學(xué)習(xí)觀，提高自身的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中進(jìn)行反思，才能提高職場(chǎng)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

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[8] 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.北京：教育科學(xué)出版社，2003.（責(zé)任編輯 劉永慶）