新課程背景下地理教學的思悟，是指通過具有指向性的信息獲取與交流、觀察與診斷、分析與監(jiān)控等方式，對教學實踐的整個過程進行批判性考察，或給予肯定、支持和強化，或給予否定、思索和修正，從而提升地理教學的合理性和有效性。實踐研究證明，經(jīng)常性的教學思悟在促進地理教師專業(yè)成長和教學質(zhì)量提高過程中具有積極的意義。

一、使用教材的思悟

教材是引導學生認知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介。把握教材是教師傳授知識與技能、實施德育最基本的依據(jù)。新課程背景下的地理教學，如何認識教材、理解教材、活用教材是考量教師基本素養(yǎng)的一個重要方面。

孔子的教育教學提倡“論而不著”，即教育內(nèi)容在人的思想之中而不在文字之上。現(xiàn)代教育理論認為：教材只是教師為搞好教學請來的“傭人”或者“長工”而已。長期以來，教師習慣“教教材”，對教材的使用“不越雷池一步”，順序按部就班、內(nèi)容照本宣科。新課程的實施大大促進地理教師“教材觀”的轉(zhuǎn)變，“用教材教”亦即“教材是范例”基本達成共識。特別是目前“一標多本”，一個區(qū)域內(nèi)教材的使用不以教師評價為標準，更改很快，怎么辦？針對教材變化的教學思考，較為成熟的經(jīng)驗作法如下。

（1）研讀課程標準。部分地理教師教學的不良習慣，就是重視教材使用，忽視課標統(tǒng)領(lǐng)，手里甚至沒有課程標準，修訂后的課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、內(nèi)容標準等更無從談起。從目前教材的變化來看，如果不認真研讀課程標準，教學就可能偏離“航向”，抓不住主要教學內(nèi)容。這樣，“全面滲透、能力為重、科學適宜、時代氣息”等新版地理課標的特色便如同“霧里看花”。因此，必須十分重視對課程標準的學習、理解與領(lǐng)會。

把握課標有兩點最為基本：第一，明確每節(jié)課要完成課程標準中的哪條“標準”，以及該條“標準”要求的廣度、深度、學習方法（如舉例、讀圖）等。第二，對“課程目標”中的“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”進行科學分解，不降低、不拔高，并結(jié)合所學內(nèi)容按一定系統(tǒng)合理安排到相應的教學環(huán)節(jié)中。如學習中國地理“多民族的大家庭”一節(jié)，在課標統(tǒng)領(lǐng)下，可將知識目標確定為：①知道我國的民族構(gòu)成，正確區(qū)分民族和少數(shù)民族的差異，認識到我國是一個統(tǒng)一的多民族國家；②讀圖認識我國的民族分布特點；③了解我國一些主要少數(shù)民族的風土人情和文化特點。能力目標確定為：①運用民族分布圖，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力；②通過小組合作學習，增強語言的表達能力和合作交流能力；③通過課前搜集材料，提高學生收集信息并分析歸納的自主學習能力。情感態(tài)度價值觀目標確定為：①認識我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感；②理解我國的少數(shù)民族政策，樹立各民族一律平等、互相尊重、共同維護祖國統(tǒng)一的民族觀。

（2）活學活用教材。這次課程改革的一個亮點，即課程標準授予教材編寫者一定的靈活性，教材編寫者又為教師教學留下了廣闊空間。由于教材只是教學所用的主要資源之一，在把握住課程標準要求的前提下，可以對教材靈活處理。如教師對教材的處理可分為以下三步：首先是認識教材，看教材與課標的吻合程度，整體設(shè)計思路。了解教材內(nèi)容的選擇、表達與呈現(xiàn)方式以及教材的結(jié)構(gòu)特征，即文本與頁數(shù)，插圖與表格，裝幀和版式，還有與教材配套的教學資源等。其次要理解教材，領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。只有教師讀懂作者，心有所動，帶著教科書走向課堂、走向?qū)W生，才會出現(xiàn)教師、學生、文本的三者互動。第三是在認識、理解的基礎(chǔ)上活用所教教材，活用教材體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)與價值取向，依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際（心理、知識、認知）為出發(fā)點和參考點。教材的活用一般包括重組教學內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，增補、取舍、拓展教學資源，靈活調(diào)整教學順序，用好教材所留空間，同時也要敢于質(zhì)疑教材、完善教材。如“太陽暖大地，大地傳大氣，大氣還大地”就是教師在講授“大氣的受熱過程”這一內(nèi)容（人教版插圖）時，在理解教材的基礎(chǔ)上，對教材進行的歸納與完善。

二、教學過程的思悟

教學過程的思悟是指教師對教學活動展開過程中所使用的技術(shù)工具、教學方法、教學時機等適宜程度的總結(jié)，其目的在于對教學的行動軌跡進行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳方案。

（1）技術(shù)工具。地理教學中多媒體的運用，大大改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板表現(xiàn)形式，使抽象、生澀、費解的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主動學習的積極性。如講述“大氣的水平運動”，依教學進度分別呈現(xiàn)講解課件1“在水平氣壓梯度力作用下的風向”、課件2“在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下新的風向”及課件3“在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下的風向”，效果就很好。實踐證明，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。但多媒體是輔助不是裝飾，成功運用應有利于使學生展開聯(lián)想；應使難以觀察、體驗的知識和現(xiàn)象讓學生直觀感受；使靜態(tài)對象變?yōu)閯討B(tài)對象。但有的教師盲目使用并依賴多媒體，忽視基本功培養(yǎng)，弱化語言的表達作用。這樣一節(jié)課下來，學生學習注意力被轉(zhuǎn)移，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，教學效果事倍功半。

教學手段要科學，關(guān)鍵在于教師的駕馭能力和學生的學習效率。盡管課改提倡用多媒體輔助教學，但沒有必要排斥傳統(tǒng)的粉筆加黑板模式，地理教學長期倡導的板書、板圖、板畫，仍然有很強的生命力和存在教育價值。

（2）教學方法。如果說教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造，那么教學也是對教材的一次再創(chuàng)造。教師應充分把握課改給予的空間，大膽設(shè)計教學方案。教學中當確定好科學、簡明的教學目標（定標）后，就要確定準確、精當?shù)膽{借點、支撐點，搭建完成教學任務的“橋梁”（定點）。接下來就是選取科學有效的教學方法（定法），針對實際選擇有效的教學方法是保證課堂教學效果的關(guān)鍵所在。如講解“海陸變遷”等內(nèi)容運用“演示法”，課堂上教師通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，效果事半功倍。“演示法”通過教學實踐可提升總結(jié)為：實物或模型、標本、圖片、掛圖的演示；成套的模型、標本、圖片、掛圖或幻燈、錄像、電影進行序列演示等。另外，課改提倡探究式學習，教學設(shè)計也要有度，盲目或形式上的探究活動，未必對學生學習有益；探究活動安排不適當，反而會影響教學效果。

地理學科的“區(qū)域性”、“綜合性”特點，使其教學方法多種多樣，如講授法、談話法、討論法、綱要圖像信號法、自學輔導法、綜合程序教學法、問題解決法、發(fā)現(xiàn)法，案例教學法、角色扮演法等。但優(yōu)秀教師的課堂教學往往是“教學有法、教無定法、貴在得法”。下面以高中地理教學為例，討論案例教學法的運用與研究。

目前，高中地理案例教學中存在的問題，可以集中概括為“三重三輕”。一是重教材主干、輕地理案例，教學中發(fā)現(xiàn)有的教師還是“想方設(shè)法”從教材中挖主干內(nèi)容，把地理“案例”視為“邊角料”棄之不用，或走走過場了事。二是重現(xiàn)成案例、輕資源挖掘，有的教師唯教材現(xiàn)成案例是從，把教材中的案例視為“圣經(jīng)”，當作“范例”，不敢“移情別戀”，不愿挑戰(zhàn)權(quán)威，缺乏案例資源的深度挖掘、廣泛搜集和系統(tǒng)整理。三是重案例講述、輕學生參與，擔心案例教學會導致課堂教學盲動，秩序“混亂”，擔心學生知識儲備的局限，從而放棄“參與式學習”，義無返顧地講授案例。

地理教學中對案例的處理不能千篇一律、一成不變，而應依據(jù)每一案例的個性特征，靈活處理、有的放矢?！叭私贪娼炭茣敝邪咐@現(xiàn)的位置與教學要靈活處理。《地理1》的12個案例有9個穿插在教學內(nèi)容之間，《地理2》的23個案例有10 個放在內(nèi)容之后，《地理3》的8個案例則以“節(jié)”的形式出現(xiàn)。這不僅涉及到案例教學是穿插進行還是后置進行的問題，還涉及到案例教學的分解與對應。如果由教材中的案例出處決定案例教學的時間和方式，那就犯了教學之大忌，因為雷同的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣。案例教學只有“看菜吃飯、量體裁衣”，才能真正領(lǐng)略到案例的妙處。有的案例趣味性強，可以前置，起導入新課作用；有的案例圍繞重難點，可以根據(jù)教學進程穿插進行，起“畫龍點睛”的作用；有的案例側(cè)重歸納概括，可以平移至本節(jié)教學內(nèi)容之后，替代課堂小結(jié)等。只有教師首先成為案例教學的創(chuàng)新者，才能使學生不迷信于權(quán)威，不拘泥于書本，轉(zhuǎn)變機械模式、被動接受的學習方式，積極提出自己的新案例、新思想、新觀點。

實踐證明，地理案例教學的成功取決于四點：一是學生對“案例”有興趣；二是學生有能力把握和駕馭“案例”；三是給案例教學留有足夠的“時間”和“空間”；四是不斷提升“案例”的研究價值。

（3）教學時機。課堂教學中的教學時機，可以分為預習時機、設(shè)疑時機、討論時機、評價時機、反饋時機等。研究與實踐證明，善于把握、創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用、升華每個階段的教學時機，教學效果水到渠成，否則勞而無功，甚至勤苦難成。一節(jié)課，要有“預設(shè)”，從宏觀講，教學目標的設(shè)計要具體明確，教學內(nèi)容的確定應切合學生實際，教學媒體的運用能激發(fā)學生思維，教學方式的選擇、教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)應突出學生主體地位，有利于學生能力提高。若沒“預設(shè)”，教學必將盲亂、盲動，但只有“預設(shè)”，缺乏“生成”，留下的只有封閉和僵化。因此，可以說教學“預設(shè)”因時機“生成”而精彩。