“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們以后的行為產(chǎn)生的影響，也叫做“第一印象效應(yīng)”?！暗谝挥∠蟆崩喂獭⑸羁?、鮮明，且先入為主，具有明顯的主觀傾向性。如果所形成的第一印象是肯定、積極、愉悅、成功，即可以促進(jìn)相關(guān)活動(dòng)的順利進(jìn)行，反之則起阻礙作用。對(duì)于地理課堂教學(xué)來說，每一節(jié)課的開始都是學(xué)生一次新學(xué)習(xí)的開始，首因效應(yīng)在此同樣發(fā)揮著它的作用，影響著后繼課堂教學(xué)的效果。這就要求地理教師一定要重視每節(jié)課的導(dǎo)入，建立良好的“第一印象”，為地理課堂教學(xué)順利高效地進(jìn)行做好心理上的準(zhǔn)備。地理課堂導(dǎo)入方法很多，筆者在地理教學(xué)實(shí)踐過程中，積極利用古典詩(shī)詞來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，取得了良好效果。

一、轉(zhuǎn)換視角，聯(lián)系實(shí)際，獲得成功體驗(yàn)——古典詩(shī)詞在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課，是目前地理課堂導(dǎo)入最常用的方法之一。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生強(qiáng)化新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。但是也正因?yàn)槠涫褂妙l率較高，如果不適當(dāng)變換形式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理上的倦怠，導(dǎo)致該節(jié)課的第一印象不佳，致使首因效應(yīng)發(fā)揮消極作用。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入中可以利用古典詩(shī)詞作為復(fù)習(xí)導(dǎo)入的媒介，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)來解釋古典詩(shī)詞所描述的地理現(xiàn)象。一方面這些耳熟能詳?shù)墓诺湓?shī)詞被創(chuàng)造性地運(yùn)用到了地理課堂中，必然會(huì)帶給學(xué)生一種意想不到的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生從不同角度審視已有知識(shí)，保持對(duì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的新鮮感；另一方面，學(xué)生用所學(xué)地理知識(shí)去解釋古典詩(shī)詞中描述的地理事物和地理現(xiàn)象，既復(fù)習(xí)了舊知，又得以有學(xué)以致用的成功體驗(yàn)。這樣，學(xué)生必然可以對(duì)本節(jié)課形成良好的第一印象，從而提高地理學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮首因效應(yīng)的積極作用。

例如，在“氣象災(zāi)害”一節(jié)導(dǎo)入時(shí)，筆者借用了岑參的：“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（白雪歌送武判官歸京）。首先讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，分析造成詩(shī)中所描述現(xiàn)象的原因，理論聯(lián)系實(shí)際復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新課打好基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析該天氣系統(tǒng)勢(shì)力過強(qiáng)會(huì)造成怎樣的后果，將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，把學(xué)生的思維順利導(dǎo)向新課的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——古典詩(shī)詞在激疑導(dǎo)入中的應(yīng)用

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是人們進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力之一。如果能夠在地理課堂導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生渴望認(rèn)識(shí)的急切心情，可以形成對(duì)本節(jié)課積極、主動(dòng)的第一印象，從而有利于發(fā)揮首因效應(yīng)的積極作用。古典詩(shī)詞同樣可以作為很好的激疑導(dǎo)入材料，因?yàn)槠鋭?chuàng)作都是來自于作者對(duì)地理環(huán)境的深入觀察和對(duì)生活的深刻體驗(yàn)，所以在古典詩(shī)詞中有許多關(guān)于地理事物和地理現(xiàn)象的細(xì)致描述，甚至部分詩(shī)詞還在一定程度上揭示了地理規(guī)律。在地理課堂導(dǎo)入過程中，借用古典詩(shī)詞對(duì)地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律的描述，特別是那些存在科學(xué)性錯(cuò)誤的描述來設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效地提高地理課堂的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“水循環(huán)”教學(xué)時(shí)，筆者借用了李白的“將進(jìn)酒”來導(dǎo)入。聽著筆者聲情并茂地朗誦：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回……”，學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，心中疑惑就是“這首詩(shī)和今天的課有什么聯(lián)系”。這樣在學(xué)生心中形成一種懸念，對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇。接著筆者再次拋出懸念：“在這首詩(shī)中大詩(shī)人李白地理沒學(xué)好，犯了科學(xué)性的錯(cuò)誤”。這激起了學(xué)生更大的疑惑：“難道大詩(shī)人李白也會(huì)犯錯(cuò)誤”、“是什么錯(cuò)誤”。到此學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)。最后筆者用一句“欲知詳情，且聽我們現(xiàn)在分解”，將學(xué)生的注意力集中在水循環(huán)知識(shí)的教學(xué)上。

三、發(fā)揮想象，體會(huì)蘊(yùn)意，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——古典詩(shī)詞在情境導(dǎo)入中的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入過程中用生動(dòng)的語(yǔ)言等營(yíng)造出濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，引起共鳴，使其在愉悅的心理狀態(tài)下接受教學(xué)信息，是為情景導(dǎo)入法。古典詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉，韻律優(yōu)美，意境唯美而深遠(yuǎn)，其描繪的地理事物和現(xiàn)象生動(dòng)鮮活。因此利用古典詩(shī)詞導(dǎo)入，可以使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)情緒情感上的共鳴，為即將進(jìn)行的教學(xué)營(yíng)造良好情境。從首因效應(yīng)的角度來看，古典詩(shī)詞營(yíng)造出的良好教學(xué)情境使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極的、肯定的第一印象，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)持接納態(tài)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。此外，古典詩(shī)詞的運(yùn)用，讓學(xué)生獲得美的感受，積淀文化底蘊(yùn)，體會(huì)到地理學(xué)科的人文魅力，這也有利于發(fā)揮首因效應(yīng)的積極作用。

例如，筆者借用了李白的“蜀道難”來導(dǎo)入地形對(duì)交通運(yùn)輸影響的課堂教學(xué)。通過學(xué)生富有情感地誦讀：“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天……”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，把詩(shī)中描繪的蜀道景觀畫面在腦海中再現(xiàn)，感受蜀道的崢嶸、崎嶇以及古人出行的艱難，使學(xué)生對(duì)地形與交通的關(guān)系有了一定感性認(rèn)識(shí)，為接下來學(xué)習(xí)地形對(duì)交通的影響以及科技進(jìn)步對(duì)交通發(fā)展的保障創(chuàng)設(shè)出感性情境。同時(shí)詩(shī)中所表現(xiàn)出來的浪漫主義情懷、豐富的想象、夸張的手法，也能讓學(xué)生感受到本詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，領(lǐng)略到中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的深刻內(nèi)涵，獲得愉悅的心理體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，古典詩(shī)詞不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值，其在地理課堂的導(dǎo)入中也能發(fā)揮重要作用。只要善于思考、勇于實(shí)踐，就一定能利用古典詩(shī)詞發(fā)揮出首因效應(yīng)的積極作用，從而取得理想的教學(xué)效果。