一、古詩詞在地理教學(xué)中的意義

1.引入新課

教師上新課時(shí)如果導(dǎo)入一兩句古詩詞，創(chuàng)造出一種美的意境，可讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最佳的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的愿望。例如，在講“冷鋒”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦“八月秋高風(fēng)怒號(hào)， 卷我屋上三重茅”，然后分析指出，詩人的茅草屋在惡劣的天氣狀況下被卷走了屋上的茅草，于是設(shè)問：詩中描寫的是什么樣的天氣現(xiàn)象？學(xué)生立刻處于思考中，接著便開始學(xué)習(xí)新課。

2.解讀課文

教師在剖析課文時(shí)，恰當(dāng)穿插引用古典詩詞能啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的遷移?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”這句膾炙人口的詩句很多人都會(huì)背，這句話點(diǎn)出了歷史上內(nèi)蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無垠景象，與近現(xiàn)代草場(chǎng)退化及荒漠化蔓延的趨勢(shì)形成鮮明對(duì)比?！霸绱┟抟\午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國西北內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大，是典型的溫帶大陸性氣候。

3.小結(jié)歸納

教師用古典詩詞作課堂小結(jié)，可避免課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，使學(xué)生在愉悅的情境中結(jié)束教學(xué)，收到余音繚繞、回味無窮之效。在講到流水的侵蝕與沉積作用時(shí)，用這首詩作課堂小結(jié)：“莫問桑田事，但看桑落洲。數(shù)家新住處，昔日大江流。古岸崩欲盡，平沙長未休。想應(yīng)百年后，人世更悠悠?！边@首詩形象地描寫了流水的侵蝕與沉積作用。由于受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球，水流向右偏轉(zhuǎn)，致河流一側(cè)接受河流的侵蝕，而另一側(cè)流速慢，接受河流的泥沙沉積。

4.滲透情感

古典詩詞的應(yīng)用具實(shí)用價(jià)值，可以克服陳舊而單調(diào)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)各種積極因素為地理教學(xué)服務(wù)，又能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生地理的學(xué)習(xí)興趣，是一種行之有效的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中的應(yīng)用效果突出，教師在課堂上應(yīng)用詩詞把學(xué)生引入意境，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握好其中的地理知識(shí)。例如，講荔枝對(duì)熱量的要求高時(shí)，引用杜牧的“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”（《過華清宮》），既向?qū)W生說明荔枝產(chǎn)于熱帶、亞熱帶的地理事實(shí)，又對(duì)封建帝王唐玄宗為博取楊貴妃的歡心所做之事進(jìn)行了無情的揭露。利用這一形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，從而達(dá)到在掌握地理知識(shí)的同時(shí)，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情趣及愛國主義思想教育的目的。

二、古詩詞與地理教學(xué)方法的結(jié)合

1.地理教學(xué)方法的定義

我國地理教學(xué)研究中，使用較多的地理教學(xué)方法定義是：“地理教學(xué)方法就是地理教師在完成教學(xué)任務(wù)過程中所采取的各種手段、途徑、措施和辦法，其中有教的方面，又有學(xué)的方面，它是為了解決教與學(xué)的矛盾”。這個(gè)定義基本上正確，也比較具體。根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)方法理論研究的新發(fā)展，本書將地理教學(xué)方法進(jìn)一步定義為：“地理教學(xué)方法即為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的、完成地理教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)手段進(jìn)行的、由地理教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)”。

2. 品評(píng)詩句，讀出詩句中的地理知識(shí)

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的主要課程，地理不是語文，詩歌的選擇與平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課是不同的。語文課上選擇的是整首詩，描述事物主要是襯托作者的內(nèi)心世界，詩句重點(diǎn)在情。地理課上選擇的詩歌重在聯(lián)系地理，塑造地理事物或描述地理規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近的地理世界。

（1）古詩詞融合地名教學(xué)。地名教學(xué)比較枯燥乏味，如果利用以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行新構(gòu)建，將事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)“我國的地理位置”時(shí)，可以聯(lián)系古詩詞加強(qiáng)記憶（表1）。

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（2）古詩詞結(jié)合地理環(huán)境。我國地形復(fù)雜多樣、山河壯美，因此產(chǎn)生了一些描述地形地貌特征的優(yōu)美詞句。在描寫天氣方面，古詩詞也有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，方便學(xué)生理解和運(yùn)用（表2）。

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（3）古詩詞聯(lián)系區(qū)域特征。長江和黃河是我國的母親河，對(duì)比古詩詞中長江與黃河的內(nèi)容，便于理解二者的區(qū)域差異。同時(shí)，不同河段的長江和黃河運(yùn)用不同的詩詞來表達(dá)，便于學(xué)生加深印象，理解記憶，如表3。

三、古詩詞運(yùn)用地理教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.選擇恰當(dāng)詩詞，不能生搬硬套

教師在地理教學(xué)中恰當(dāng)引用詩詞，可以激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)達(dá)到活躍課堂的效果。如果在選擇詩詞時(shí)不注意甄別，在地理課堂上生硬地引用一些不恰當(dāng)?shù)脑娫~，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且會(huì)貽笑大方。

2.文學(xué)融入地理，語言相互轉(zhuǎn)換

雖然有的古典詩詞中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，但畢竟不是直接對(duì)地理現(xiàn)象的闡釋。在運(yùn)用古典詩詞進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，必須將文學(xué)語言轉(zhuǎn)化為地理語言，才能得到良好的地理教學(xué)效果。如果不能準(zhǔn)確轉(zhuǎn)化，往往會(huì)讓學(xué)生不知所云，適得其反。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)不同，對(duì)應(yīng)詩詞有別

在進(jìn)行選擇古詩詞進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)它進(jìn)行分析，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的詩詞。有的詩詞適合導(dǎo)入新課，有的則適合作為案例分析材料，有的適合讓學(xué)生區(qū)分對(duì)比?？傊?，在地理課上運(yùn)用古詩詞可以提高學(xué)生的地理文化素養(yǎng)，這就要求地理教師在平時(shí)多讀一些古詩詞詩詞，提高文學(xué)知識(shí)的修養(yǎng)，并且能敏銳地發(fā)現(xiàn)其中的地理奧秘。