教學(xué)是師生雙方的活動(dòng)，教師不但要研究教法，而且要研究學(xué)法，傳授學(xué)法，要讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)。這樣教師教之有方，學(xué)生學(xué)之有法，雙方配合默契，才能收到事半功倍的效果。

這節(jié)課在鞏固練習(xí)部分做“想想做做第3題”時(shí)，先讓學(xué)生讀題，隨即教師拋出問(wèn)題“為了準(zhǔn)確涂色，應(yīng)該怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，探討解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)幾次的試教，教師由一開(kāi)始的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)平均分一分，再涂色，進(jìn)而細(xì)化到這次上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出由分?jǐn)?shù)看出分母確定把一些物體平均分成幾份（這即是平均分的方法），再由分子確定涂其中的幾份（這便是涂色的方法）。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“在每個(gè)圖里涂上顏色表示它上面的分?jǐn)?shù)”，其實(shí)就是要分兩步走：第一步是先將一些物體進(jìn)行平均分，至于分成幾份，就得看分母，分母是幾，就把這些物體平均分成幾份；第二步是涂上顏色，就得看分子，分子是幾，就涂其中的幾份。教師講清題目的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分析，方法明確，條理清晰，再用第一個(gè)圖作為示范，這即為教師所用的示范法與學(xué)生的學(xué)法相結(jié)合，相得益彰。學(xué)生自己操作進(jìn)行分一分，涂顏色時(shí)也會(huì)因已掌握方法，獨(dú)立完成起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手，水到渠成，不會(huì)出現(xiàn)什么大問(wèn)題了。不過(guò)，不可避免的是個(gè)別學(xué)生接受能力的原因，還會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)問(wèn)題。教師便趁學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)進(jìn)行行間巡視，收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再通過(guò)投影展示學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引起學(xué)生思維的撞擊，去觀察，去反思，去診斷，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)。

因?yàn)榻處煹慕谭ǖ卯?dāng)，學(xué)生的學(xué)法自然，兩者互相促進(jìn)，相輔相成，繼而最后在全課總結(jié)時(shí)學(xué)生能夠很清楚、很完整地說(shuō)出本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)。

但我還有一點(diǎn)淺見(jiàn)，在完成“想想做做1”的第（1）小題時(shí)，教師讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，有一學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)球是這一盒球的1/3?！贝鸢甘清e(cuò)誤的，教師便立即打斷，不容其思考、爭(zhēng)辯，而立即指名其他學(xué)生說(shuō)出正確答案，并說(shuō)出正確答案的思考過(guò)程。此處，好像有點(diǎn)授之以魚(yú)的味道。如果教師當(dāng)時(shí)引導(dǎo)錯(cuò)誤的學(xué)生自己說(shuō)出想法，找出錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生道出心里所想，再由錯(cuò)誤的想法能自己領(lǐng)悟到正確的思考方法，那樣是否會(huì)是真正地授之以漁呢？

（作者單位 江蘇省泰州師專泰興附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)）