摘 要：兒童是具有主觀能動(dòng)性的自然的人。因此，教育者應(yīng)該尊重兒童的人格、意志和個(gè)性特征，以表?yè)P(yáng)這一積極的激勵(lì)方法為主教育兒童。兒童又是需要接受教育的未成熟的社會(huì)的人，容易形成不符合社會(huì)要求的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度，因而教育者又必須運(yùn)用批評(píng)的方法，幫助兒童改變錯(cuò)誤的行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。研究表明，一個(gè)人行為、認(rèn)識(shí)和態(tài)度形成時(shí)間越早越難以改變，這也說明，批評(píng)教育對(duì)于幼兒教育來(lái)說，是必不可少的。

關(guān)鍵詞：批評(píng)教育；幼兒園；藝術(shù)

陶行知先生四顆糖的故事，一直是教育界的佳話。這個(gè)故事給我們展示了批評(píng)教育的藝術(shù)，陶行知先生將批評(píng)視作獎(jiǎng)勵(lì)，從另外的角度去看待犯了錯(cuò)的孩子，學(xué)生打人了，陶先生沒有訓(xùn)斥，沒有疾言厲色，更沒有打罵，卻讓學(xué)生一步步地完成了對(duì)自己錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)過程。他用四塊糖就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，發(fā)掘了學(xué)生的四個(gè)優(yōu)點(diǎn)：守時(shí)、尊人、正義和勇于認(rèn)錯(cuò)。我們?cè)诟袊@陶校長(zhǎng)高超的批評(píng)藝術(shù)的同時(shí)，就不得不思考，如何讓批評(píng)更有“魅力”？這是一個(gè)教育工作者必須學(xué)習(xí)的藝術(shù)。

一、讓批評(píng)教育更適齡

我們接觸到的是3～6歲的智力處于較低水平幼兒，他們對(duì)于對(duì)和錯(cuò)的認(rèn)識(shí)不像成人那樣理智，對(duì)于成人肆意的干涉或者幫助會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。幼兒犯了錯(cuò)誤，如果成人一味地訓(xùn)斥幼兒，批評(píng)變成了粗暴的打罵或諷刺性的挖苦，這樣的批評(píng)幼兒自然不會(huì)接受，下次遇到同樣的問題依舊會(huì)犯錯(cuò)。教師只有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采取他們樂于接受的批評(píng)方式，才能得到好的效果。

批評(píng)教育也要尊重幼兒的自主性。幼兒已經(jīng)有較強(qiáng)的“借自己的力量來(lái)做自己所要做的事情”的意識(shí)，因此，可以發(fā)揮幼兒自我批評(píng)的作用，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤。這樣不僅可以滿足幼兒尊重的需要，還可以培養(yǎng)幼兒的自我教育能力。著名教育家陳鶴琴先生主張讓兒童自己去做，讓兒童自己去想，在批評(píng)教育上，也應(yīng)當(dāng)如此。就拿我們班的例子來(lái)說吧，自然角種了一盆草莓，小小的果實(shí)正在努力變得鮮艷欲滴，有一天有小朋友來(lái)告狀說草莓被小曦偷摘了。這時(shí)候我先去看了下“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”，還有許多小朋友在埋怨她。了解了情況之后我問小曦：“你是不是想幫小朋友嘗一嘗草莓甜不甜？答案是什么呢？”她輕輕地說：“還沒熟呢，不甜?！薄霸瓉?lái)草莓沒熟之前是不能摘的啊，摘下來(lái)的也是不甜的，那我們好好照顧它們，讓它們結(jié)出更多的果實(shí)好不好？”其余小朋友也不埋怨小曦了，而是高興地應(yīng)和。“那誰(shuí)愿意來(lái)做草莓的小主人，照顧它呢？小曦，你愿意嗎？”她輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭。在這個(gè)事例中，小曦在摘了草莓之后就知道自己錯(cuò)了，而勇敢地承擔(dān)起照顧草莓的責(zé)任，就是她自主地改正錯(cuò)誤的一個(gè)途徑。

二、讓批評(píng)教育更有愛

在批評(píng)教育時(shí)，教師只有像對(duì)待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠(chéng)，理解、尊重、信任和愛護(hù)幼兒，才能使幼兒親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)和指點(diǎn)。對(duì)那些惰性心理，依賴心理較強(qiáng)的幼兒，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯(cuò)誤后又易受教師的訓(xùn)斥。長(zhǎng)此以往，他們總覺得不被理解而產(chǎn)生一種惰性和逆反心理，有時(shí)甚至與教師對(duì)抗。碰到這樣的學(xué)生，老師在教育批評(píng)時(shí)應(yīng)更加關(guān)愛，并在平時(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活多關(guān)心，做好心靈疏通，曉之以理，動(dòng)之以情。

我們班的涵涵（化名），父母都不在家，她跟爺爺、奶奶生活，對(duì)于一些喜歡的東西，總想偷偷拿回家，這幾天有幼兒來(lái)向我告狀說自己的蠟筆丟了，帶來(lái)送給好朋友的貼紙不見了……雖然我有些懷疑涵涵，但我沒有在所有小朋友面前揭穿她，而是單獨(dú)將她叫到辦公室，面對(duì)我時(shí)他流著淚，而且當(dāng)我詢問時(shí)，她不自覺地哭了，可見她知道這是不對(duì)的，并且是存有羞恥之心的。我建議她將小朋友丟的東西偷偷放回去。并給她提供了為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，并承諾如果小朋友覺得她這個(gè)值日生做得好，我就給她獎(jiǎng)勵(lì)?？梢允撬矚g的貼紙，也可以是圖畫書。自從有了這樣的約定，她很賣力地為班級(jí)服務(wù)，盡職盡責(zé)地做好她的值日生，同樣，一個(gè)星期后她得到了她想要的禮物。涵涵畢竟還小，對(duì)于對(duì)錯(cuò)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，我想通過這樣的激勵(lì)手段讓她明白：想得到一樣?xùn)|西沒有錯(cuò)，但只有通過自己的努力得到的，才是真正屬于自己的。

三、讓批評(píng)教育更靈活

批評(píng)也不是一味地斥責(zé)，正如陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彼岢處煵灰诳?、諷刺學(xué)生，認(rèn)為好孩子是夸出來(lái)的。那么，何不將批評(píng)寓于稱贊之中？宇祥，他在班級(jí)里是較頑皮的孩子，今天，我們的建筑城搭的是“水立方”，分組進(jìn)行，剛開始挺好的，但是沒過一會(huì)兒就有小朋友來(lái)訴苦了：“老師，宇祥把我們搭好的水立方都推翻了。”我分析了一下，他的行為只是看不得別的小朋友搭得好，于是我過去問道：“宇祥，你見過水立方嗎？”“見過”“你想怎么搭呢？”他忙不迭地演示給我看?！安诲e(cuò)，那你就當(dāng)總指揮吧，負(fù)責(zé)工程的整體進(jìn)行?！被顒?dòng)結(jié)束后，他又不耐煩，但卻掩飾不住心中的得意：“老師，他們老是來(lái)問我怎么弄，怎么搭，煩死了！”可我卻從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。他的熱忱、他的專注都深深印在我心里?！翱赡惝?dāng)了一回小老師，做小老師的感覺好嗎？還有哦，小老師可是不會(huì)把別人搭好的水立方推倒的哦！”他不好意思地笑了笑。我又及時(shí)地表?yè)P(yáng)道：“你今天的表現(xiàn)很好，瞧！小朋友在你的總指揮下搭出了不錯(cuò)的建筑！”面對(duì)這樣比較霸道的孩子，我們更應(yīng)該謹(jǐn)慎批評(píng)，以退為進(jìn)，先表?yè)P(yáng)，使幼兒一下子消除敵意，打消其抵觸情緒。接著，再和氣地指出錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，這樣幼兒才能真正心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)。

批評(píng)教育是一門藝術(shù)，事實(shí)、場(chǎng)合、時(shí)機(jī)、分寸這幾樣因素都要顧及到，而且也要體現(xiàn)藝術(shù)性，使幼兒敢于接受批評(píng)，樂于改正錯(cuò)誤。讓我們藝術(shù)地批評(píng)，讓批評(píng)更藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

王呈祥.表?yè)P(yáng)與批評(píng)的外顯意義、內(nèi)隱意義及其對(duì)學(xué)生的影響[J].教育評(píng)論，2001.

（作者單位 江蘇省張家港市梁豐幼兒園）