摘 要：評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。教學中，應(yīng)遵循面向全體、鼓勵冒尖、注重差異、體現(xiàn)過程的原則，嘗試引入了“星星園”“成長足跡”等評價方法。

關(guān)鍵詞：分層次；體驗；多樣化；多元休

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程?！被谝陨险J識，通過一年來課改實踐，我認為評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展，評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。在評價中注意做到以下幾點：

一、分層次評價的策略

《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要（試行）》明確規(guī)定：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”如何發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展呢？

1.領(lǐng)會評價內(nèi)涵，以評促教

教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，充分意識到課堂學習是學生生命歷程的一部分，教學過程不僅是知識傳授的過程，而且是技能培養(yǎng)、能力提高、思維訓練、智力開發(fā)、人格完善的一個過程，應(yīng)切切實實把課堂作為學生全面素質(zhì)形成的主陣地。在教學觀念上有了這樣的轉(zhuǎn)變，就能促使教師努力優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。

2.接收反饋信息，以評思教

評價貫穿于教學的全過程，教師可以通過對學生參與課堂活動情況的觀察與周期性的檢測及時了解學生的學習狀況和反饋教學的效果，為反思教學和輔導學習困難學生提供條件，從而能及時解決學生學習上的困難和有效地修正完善教學行為，真真正正促使教師由重質(zhì)量的結(jié)果向重質(zhì)量形成過程的轉(zhuǎn)變。

3.把準評價目標，以評導學

評價目標是教學目標的濃縮，檢測內(nèi)容是教學目標的載體和具體化體現(xiàn)，所以評價目標以及檢測內(nèi)容的設(shè)計要始終圍繞教學目標進行。

4.掌握學生心理，以評激趣

測試往往都會給學生造成一定的焦慮感，適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱情，但是，過分的焦慮則會阻礙學習的成功。首先，題目不能太難，可考慮按學生現(xiàn)有水平，分層次命題，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的題目，使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅；其次，所有評價活動本身要生動、有趣，如可用競賽、搶答、表演等形式進行，使學生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。

二、評價內(nèi)容多樣化

作為一年級的數(shù)學老師，我深知，一年級學生剛剛進入學校，他們對數(shù)學的感受、對于今后是否喜歡數(shù)學學習、能否學好數(shù)學十分關(guān)鍵。因此，對學生學習情況的評價應(yīng)注意多種評價形式相結(jié)合。學生最期待老師公正的評價和積極的肯定，以往的評價習慣以“一刀切”的方式來評價學生。現(xiàn)在，我改變以往單一的做法，在課堂中設(shè)置三種顏色星星來獎勵學生。紅星——突出表現(xiàn)獎，包含勇敢自信、創(chuàng)新發(fā)明，也可以是進步明顯、知錯就改……學生的閃光點都可自由納入；黃星——積極參與獎，只要做到認真聽講、積極發(fā)言就能獲此獎勵；綠星——團結(jié)合作獎，它是屬于團體合作、互幫互助、活動效率高的小組的。在課堂外主要有兩種顏色星星獎。藍星——認真做作業(yè)獎，紫星——學習興趣獎。我認為此類獎勵比較適宜低年級學生的年齡特點，而且見效快。另外，我還及時引導學生對自己的數(shù)學學習情況作階段性的反饋、總結(jié)。實踐證明，學生揚起了自信的風帆，他們懷著得獎的喜悅和成功的體驗高高興興地離開課堂。班級里一種積極向上、團結(jié)協(xié)作的良好學習氛圍正在生成。

三、評價主體互動化

教師、學生、家長三者之間應(yīng)當形成一種交互式的評價格式，各主體之間相互監(jiān)督、相互幫助，變教師評價為主為學生評價為主。不論是課堂上的口語評價、“星星園”評價，還是“成長足跡”評價，我都努力改變教師一人獨斷、學生群體被動的僵化局面，變評價主體單一源為多源、多向，開展教師點評、學生自評、學生互評、集體共評等活動。例如課堂小結(jié)，讓學生先自我反思——這節(jié)課你收獲最大的是什么？表現(xiàn)怎么樣？動腦筋了嗎？如果自認為還行，就向各組長申請獎勵一顆黃星，如果小組內(nèi)多數(shù)同意就表示申請成功。在課堂教學中實施激勵性的教學評價，能通過對學生的學習態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等方面肯定學生，使之獲得學習上的滿足；可以通過評價提供的信息使教師和學生了解到教與學存在的優(yōu)勢和問題，促進師生進一步揚優(yōu)補缺；也可以促使教師不斷更新觀念，反思、完善和提高自身素質(zhì)，努力提高課堂教學質(zhì)量。

四、評價方法多元化

新一輪課改要求關(guān)注評價的過程，注重評價過程對學生發(fā)展的促進作用。關(guān)注評價過程，在于更好地發(fā)揮評價對學生的促進功能，不是為了通過評價給學生在群體中一個位置，而是為了在原有的水平上促進學生進一步發(fā)展。期末，我從書面測試、口試、操作、情感態(tài)度等方面對學生進行綜合性評價。平時，我運用“星星園”“成長足跡記錄”等方法對學生進行形成性評價，這不僅是學習過程的一種及時性評價，而且給予學生隨時自由添加自己喜歡的新內(nèi)容的權(quán)利，具有較強的自然生成性。學生自主參與、動手設(shè)計，具有較強的個性特點。對學生進行多元化的評價方法，具有全方位、多形式、多層次等特點，能較完整地記錄學生每個學期的數(shù)學成長足跡。另外，無形的口語評價也是相當重要的評價方法。

在評價給學生帶來快樂和成功的同時，我也感到一點艱難和煩累。從理念到行動僅是課改的第一步，更關(guān)鍵的是如何真正促使學生發(fā)展，保證行動的有效性？而現(xiàn)在，我們只能說僅處于實踐摸索階段，尚存在很多問題，然而事情要做好，必須不斷在反思中實踐，要讓學生在不同評價中體驗成功的喜悅。

（作者單位 福建省漳州市華安第一實驗小學）