《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中口語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！闭Z(yǔ)文學(xué)科擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重任，本人在多年教學(xué)中做了以下一些嘗試。

一、立足教材，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教材中語(yǔ)言因素豐富，利用教材訓(xùn)練口語(yǔ)交際是行之有效的方法。

1.利用插圖訓(xùn)練

教材中有大量插圖，常能喚起學(xué)生觀察、說(shuō)話的興趣。如，《真想變成大大的荷葉》，可指導(dǎo)學(xué)生觀察：夏天來(lái)了，“我”想變成什么？你又愿變成什么？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)：愿變成螢火蟲(chóng)，在夏夜舞蹈；愿變成輕風(fēng)，為人們送去涼爽……怎么想就怎么說(shuō)，大大激發(fā)了想象空間，有效進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練。

2.借助表演訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的課文很感興趣，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生置身其中演一演。如，《負(fù)荊請(qǐng)罪》，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學(xué)生，以小組為單位共同進(jìn)行策劃，最后進(jìn)行表演、評(píng)議。學(xué)生很投入，把廉頗和藺相如的對(duì)話情景惟妙惟肖地表演出來(lái)，不僅鞏固了知識(shí)，更讓學(xué)生在此過(guò)程中充分交流合作，語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。

3.續(xù)編課文訓(xùn)練

學(xué)生是想象的天才，教師不要設(shè)置框框，限制其創(chuàng)造力。如，學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：從沙漠回來(lái)后，小駱駝?dòng)钟鲆?jiàn)了小紅馬，這時(shí)小駱駝?dòng)謺?huì)怎么說(shuō)？小紅馬呢？……學(xué)生成了編故事的能手，教師要對(duì)他們的精彩對(duì)話給予喝彩與鼓勵(lì)，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了口語(yǔ)交際的自信和勇氣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的氛圍，才會(huì)讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引小學(xué)生的注意力。如“說(shuō)說(shuō)你最喜歡吃的水果”和“介紹你喜愛(ài)的一張照片”等，讓學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)物，在老師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，訴說(shuō)自己的喜愛(ài)之情。

2.媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體通過(guò)圖片、視頻等再現(xiàn)情境，學(xué)生會(huì)感到新奇有趣，積極地帶著感情色彩去觀察和體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到交際的樂(lè)趣，就會(huì)愛(ài)上它。如第七冊(cè)《練習(xí)三》，口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“學(xué)會(huì)贊美”。教師系上圍裙扮媽媽?zhuān)谄聊簧铣鍪咀龅膸讟用牢都央?，然后讓學(xué)生扮孩子，贊美一下媽媽。學(xué)生見(jiàn)老師變成“媽媽”，興趣盎然，爭(zhēng)著夸獎(jiǎng)。接著教師播放了一段事先拍攝的視頻，內(nèi)容是班里一位同學(xué)在包干區(qū)認(rèn)真掃地，這下學(xué)生的興趣更高了，搶著發(fā)表自己的“高見(jiàn)”，這不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)又很好地進(jìn)行了一次思想教育。

三、開(kāi)拓渠道，拓寬途徑

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地，要充分利用各環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.融入識(shí)字教學(xué)中

低年級(jí)的識(shí)字課上同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如，第三冊(cè)《識(shí)字8》，教學(xué)生字“包、飽、泡”時(shí)，就能讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)谧杂傻男√斓乩飼乘?。還可以“學(xué)當(dāng)小老師”，這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話準(zhǔn)確、有條理的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生組織與調(diào)控能力。

2.融入閱讀教學(xué)中

根據(jù)小學(xué)生的年齡與思維特點(diǎn)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，這是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要途徑。如《云雀的心愿》結(jié)尾：小云雀說(shuō)：“明年春天，我一定邀上小伙伴，到那片沙漠上去種樹(shù)，讓沙漠重新變成綠洲，這是我的心愿。”這段話留下一個(gè)很大的想象空間。教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練，將課文內(nèi)容適當(dāng)延伸：“第二年春天，小云雀和小伙伴會(huì)怎么做？幾年后沙漠會(huì)有變化嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，一幅幅鮮活的畫(huà)面、一個(gè)個(gè)獨(dú)特的構(gòu)思從他們心底流淌。

3.融入寫(xiě)話教學(xué)中

說(shuō)和寫(xiě)是相輔相成的，教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真情、寫(xiě)實(shí)感。如，上課時(shí)突然下起大雪，此時(shí)學(xué)生已無(wú)心聽(tīng)課，教師無(wú)需將學(xué)生的注意力硬拉回課堂，不妨順?biāo)浦郏骸澳阆矚g下雪嗎？為什么？”此問(wèn)題喚出了學(xué)生對(duì)雪的喜愛(ài)之情，你一言我一語(yǔ)，盡情表達(dá)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“你愿意把對(duì)雪的喜愛(ài)記下來(lái)嗎？”學(xué)生欣然動(dòng)筆。

四、關(guān)注生活，把握時(shí)機(jī)

多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了活水，教師要善于捕捉精彩畫(huà)面，使生活變成大課堂。

1.利用活動(dòng)訓(xùn)練

學(xué)校里經(jīng)常組織活動(dòng)，教師可趁學(xué)生余興未盡之際組織說(shuō)說(shuō)自己最感興趣的內(nèi)容，同時(shí)提醒注意口述的條理、用詞等，此時(shí)學(xué)生有話可說(shuō)。

2.利用影視節(jié)目訓(xùn)練

學(xué)生都愛(ài)看影視節(jié)目，教師可從中找到切入口進(jìn)行訓(xùn)練。如，《倒霉熊》是孩子愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片，在學(xué)生觀看后，組織他們說(shuō)說(shuō)其中的精彩情節(jié)，并對(duì)空白情節(jié)進(jìn)行想象說(shuō)話，借此訓(xùn)練說(shuō)話的條理性和準(zhǔn)確性，收效甚好。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練，既能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能使他們的口頭表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

3.利用突發(fā)事件訓(xùn)練

生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)生意外事件，教師要組織學(xué)生適時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如地震、車(chē)禍等發(fā)生后，及時(shí)組織學(xué)生討論此事。這種抓住契機(jī)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，效果顯著。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)潘家小學(xué)）