摘 要：在傳統(tǒng)應試教育體制下，作業(yè)由“課堂教學的延伸”，演變?yōu)椤敖痰难a充”、“教的強化”，學生沒有多大的興趣，自然也就成了他們沉重的學習負擔，學生疲于應付差事。這樣的作業(yè)無助于學生的健康成長，失去了作業(yè)應有的教育意義。

關(guān)鍵詞：作業(yè)；改革；整體

面對新課程作業(yè)的價值觀，作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，不再是強加給學生的負擔，作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀。如何使每一次作業(yè)學生都認為是一種樂趣，成為學生各方面素質(zhì)的成長點呢？我認為應該從以下幾個方面努力：

一、由集中專制走向自由民主

作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法并非對所有的學生都是相同的，每個學生對作業(yè)都有著獨特的需要，獨特的目的。學生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應因人而異，實施分層作業(yè)，學生根據(jù)自己的能力和訓練的側(cè)重點來完成對自己發(fā)展最有利的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。

二、由內(nèi)涵封閉走向時空開放

可預見的、早已生成的學科知識作業(yè)是封閉性作業(yè)，其作用正在下降。開放性作業(yè)以師生互動中產(chǎn)生的不可預見的新知識，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)新課程中產(chǎn)生的新知識為基礎(chǔ)，帶著師生強烈的情感、態(tài)度、價值觀，這些應是學生作業(yè)的主要內(nèi)容。

三、由獨立完成走向協(xié)同合作

新課程改革和新課程的生成性，要求培養(yǎng)學生的合作精神和能力，加強合作，學會合作。學生面臨的作業(yè)更多的已是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。

四、由靜態(tài)分離走向動態(tài)參與

在新課程實施中，教師的觀念要更新，知識面要擴展，要積極地參與學生作業(yè)過程或間接的參與學生作業(yè)過程，以學生為主體，但在學生無能為力，有困難時，教師要發(fā)揮自己的主導作用，對學生進行輔導評改。

五、由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)懷整體

新課程作業(yè)評價功能，重在幫助學生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認識自我，展示自我，促進學生生命整體的發(fā)展。要能看到學生作業(yè)中的閃光點，有沒有創(chuàng)新思維的內(nèi)容。如果作業(yè)中有很好的創(chuàng)新思維，即使是作業(yè)做得不那么完美，也要對學生進行積極的鼓勵，教育他們“失敗乃成功之母”。教師要想千方、設(shè)百計引導他們的作業(yè)做得完美無缺。另外，在評價方式上，提倡多元評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。

六、由單一訓練走向自我建構(gòu)，傳統(tǒng)的“溫故性作業(yè)”，更多的轉(zhuǎn)向研究創(chuàng)新性作業(yè)

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。目前，隨著信息技術(shù)與課程整合的深入開展，學生搜集、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，分析、評價、優(yōu)選并加工，利用信息的技術(shù)與能力應在學生的作業(yè)過程中得到凸顯。

我想只要我們以學生為本，積極構(gòu)建新形式的作業(yè)，這樣學生做作業(yè)做得開心，教師教得舒心，學生各方面的素質(zhì)發(fā)展得也快。要拋棄傳統(tǒng)的作業(yè)觀，當然新的作業(yè)實施起來有一定的難度，但我們作為人類靈魂的工程師，要對學生負責，千萬不要在實施新課程作業(yè)理念的時候穿新鞋走老路，要積極引導學生自主、合作、探究性地完成作業(yè)，讓作業(yè)成為學生的一種樂趣而不是學生的負擔。

（作者單位 張梅艷：湖北省十堰市房縣東城小學 楊遠濤：湖北省十堰市房縣第二高級中學）