【案例背景】

《普通高中歷史課程標準》明確指出：“普通高中歷史課程的設計與實施，要充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！睂W生學習方式的轉(zhuǎn)變意味著與學生、教師、教材、教法相關的理念要轉(zhuǎn)變，歷史教學必須以學生的發(fā)展為本。

每位教師在自己的教學過程中都會碰到這樣的情況：一堂課按照自己的預設正流暢地進行，關鍵時刻某個學生就教學內(nèi)容突然發(fā)問，而這個問題恰好自己不知道答案?；卮鸢桑恢勒_答案是什么；不回答吧，會影響學生對教學內(nèi)容的掌握，場面頓時尷尬無比。向?qū)W生承認自己不知道也許并不過分，但老師在學生心中的形象多少會受到影響，如何藝術性地處理這種情況呢？不久前，作為溫州市第二期高中歷史青年教師培訓班的學員之一，我參加

了由溫州市二十二中老師組織的一堂觀摩課——《英國代議制的確立與完善》。開課老師同樣也碰到了這種情形，而她巧妙的解決方法給了我不少啟示。

【案例描述】

《英國代議制的確立與完善》一課中，《權(quán)利法案》的內(nèi)容及作用是重點。為了讓學生更好地理解《權(quán)利法案》的作用，開課老師選取了《權(quán)利法案》的內(nèi)容并投影顯示：

凡未經(jīng)議會同意，以國王權(quán)威停止法律或停止實施之僭越權(quán)

力，為非法權(quán)力。

凡未經(jīng)議會準許，借口國王特權(quán)，為國王而征收，或供國王使用而征收金錢，超出議會準許之時限或方式者，皆為非法。

設立審理宗教事務之欽差法庭之指令，以及一切其他同類指

令與法庭，皆為非法而有害。

除經(jīng)議會同意外，平時在本王國內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。

議會議員之選舉應是自由的。

議會內(nèi)之演說自由、辯論或議事之自由，不應在議會以外之任何法院或任何地方，受到彈劾或詢問。

為申雪一切訴冤，并為修正，加強與維護法律起見，議會應時常集會。

——以上材料均出自英國《權(quán)利法案》

師：根據(jù)材料，《權(quán)利法案》限制了國王的哪些權(quán)力？又保證了議會的哪些權(quán)力？

學生閱讀材料并討論后，得出了以下答案：限制了國王的立法權(quán)、征稅權(quán)、司法權(quán)和軍事權(quán)；保證了議會的選舉權(quán)、言論自由權(quán)和集會權(quán)。

學生的反應正如教師預設的那樣積極，課堂氣氛活躍，教師只需稍加引導，學生就能很容易理解《權(quán)利法案》的作用。但是就在此時意外發(fā)生了：一位學生突然要求老師解釋“什么是司法權(quán)”。開課老師顯然不知道該怎么闡釋這一概念，先是愣住，但很快就反應過來。她環(huán)視全班，微笑著詢問：“剛才這位同學提出的‘司法權(quán)’的概念，是我們在學習政治史的過程中會經(jīng)常碰到的一個概念，有哪位同學可以給我們解釋一下嗎？”

全班鴉雀無聲，過了一會兒，一個男生以很小的聲音回答：“老師，‘司法權(quán)’是不是指法院根據(jù)法律去審判某個罪犯的權(quán)力？”

老師趕緊抓住機會：“這位同學解釋得非常具體，國會或者議會，還有我們國家的人民代表大會負責制定相關的法律法規(guī)，行使的是立法權(quán)；而像法院依據(jù)相關的法律法規(guī)去審判人們是否犯法，該如何定罪量刑，行使的是司法權(quán)?！?/p>

學生在明白“司法權(quán)”的概念后，繼續(xù)接下來的教學環(huán)節(jié)，這一教學“突發(fā)事件”也就很順利地解決了。

【案例反思】

課后，開課老師坦承自己并不知道該如何解釋“司法權(quán)”這一概念，將問題拋給學生也是冒險的做法。在評課的過程中，聽課老師們根據(jù)自己的看法，就如何處理教學過程中學生的“突然提問”紛紛發(fā)表自己的看法。結(jié)合老師們的見解和我自己的教學實踐，對于這種情況，我覺得可以有以下這么幾種解決方法：

1.冷處理法

所謂“冷處理法”，即課后處理的方法。先告訴提問的學生這個問題比較復雜，一時難以講清，課后再和他探討，然后繼續(xù)上課。但是在采用這種方法時，一定要注意課下要做到及時到位，切不可拖延。否則，一是不能很好地解決問題；二是長此以往，學生會對老師產(chǎn)生一種“態(tài)度不嚴謹、敷衍了事”的印象。

2.轉(zhuǎn)移法

“冷處理法”的好處是能夠?qū)⒇撁嬗绊懡档偷阶畹?，但只適合個別學生的提問，如果遇到大多數(shù)學生都有疑問的情況，用這種方法顯然不恰當。這時候可以考慮用“轉(zhuǎn)移法”。所謂“轉(zhuǎn)移法”，即把學生提出的問題交由其他學生回答，本文中提到的這位開課老師采取的就是這種方法。另外，這種方法有時還會收到提高學生探究興趣的意外效果。

3.實例法

所謂“實例法”，即舉例說明的方法。在歷史教學中，有些概念是非常抽象的，教師自己也許很清楚它的概念，但是在分析的時候，往往會無從說起，講不清道不明，這時候可以考慮用“實例法”。

在解決問題的過程中，教師也要注意發(fā)揮學生的主體作用。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯處熞e極地引導，讓他們不僅能夠提出問題，也能夠通過討論合作來解決問題，從而全面提升學生分析問題、解決問題的能力。

總之，授課教師只要沉著應對，迅速而準確地判斷問題，然后因勢利導，許多這樣的“突發(fā)事件”不但會迎刃而解，而且還會轉(zhuǎn)化為寶貴的課堂教學資源。

（作者單位 浙江省樂清市白象中學）