摘 要：在語文課堂教學過程中，教師在處理課堂教學的文字拓展部分時，非常注重拓展延伸類文字材料與語文情境課堂教學的融合運用，非常巧妙，效果也非常好，值得學習，而歐·亨利《二十年之后》就是很好的材料。

關鍵詞：延伸類文字；語文情境；構建教學

我們知道，情境教學在語文課堂教學過程中，有聲部分之精彩要遠遠高于無聲的文字材料，而有些教師在處理課堂教學的文字拓展部分時，非常注重拓展延伸類文字材料與語文情境課堂教學的融合運用，非常巧妙，效果也非常好，值得我們去學習并具體運用到課堂情境教學的實踐中來。近日，開發(fā)區(qū)教師基本功素質大賽中，語文科目參賽題目為歐·亨利《二十年之后》，一位青年教師的整個教學過程非常流暢自然，尤其是最后的兩個幻燈片所展示的教學探究部分，筆者非常推崇。

教師幻燈片展示一：合作探究三，小說的結尾從感情上來說，似乎讓人難以接受，如果改成下面的這個結尾，比較一下，哪個更好？說說你的理由。

這條街的拐角處有一家餐館，盡管時間不早了，餐館里的燈還亮著。他們找了一個臨窗的位置坐了下來，爭著點記憶中對方喜歡的菜肴，往事涌上心頭。

“吉米，二十年了，”鮑勃斟滿酒杯說，“二十年前我們青春年少，壯志凌云；二十年來我東奔西走，艱難打拼，盡管事業(yè)上取得了一定的成就，但我總感覺很孤獨。在我遭遇挫折時，我總想如果能有吉米這樣的朋友在身邊那該多好啊！”

“兄弟，干杯！”吉米舉起酒杯，“二十年了，你還是像當年一樣雄心勃勃，但是你瘦了。看到你眼角的傷疤，我就想起當年我們騎車比賽的情景。你摔倒后，我不知所措……”

……

夜已深，窗外街上空蕩蕩的，風已經(jīng)停息了。

……

教師小結：歐·亨利的小說結局往往出人意料之外又在情理之中，常能使人在恍然大悟中“含淚而笑”，回味無窮。在他幽默、詼諧、風趣、俏皮的筆調中，讀者能真實而深刻地體會到各種小人物的悲辛，這就是“歐·亨利式結尾”的獨特藝術魅力。

教學到此似乎可以告一段落了，但是，教學的目的，只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收，才能實現(xiàn)。至于內化、吸收還應根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展，知識鏈的變化，不斷連續(xù)地創(chuàng)設情境，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體，并能不斷地強化學生的學習動機。緊接著，教師繼續(xù)進行下一個小說《心與手》教學的拓展延伸流程。

教師幻燈片展示二：拓展延伸，閱讀下面文字，結合故事情節(jié)，為這段文字補個歐·亨利式的結尾。

教師此時展示的是小說《心與手》的前半部分的主體，要求學生閱讀歐·亨利《心與手》（結尾已刪），要求學生結合故事情節(jié)為它補寫一個歐·亨利式的結尾。構建主義的教學設計強調要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和構建性。學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。所以，教師巧妙而成功地設計并運用好這個相關聯(lián)的信息平臺，為學生創(chuàng)設能激發(fā)求知欲的學習環(huán)境，能起到事半功倍的教學效果。以下展示部分學生補寫的材料。

學生補寫片段一：

進入吸煙室之后，埃斯頓轉身對另一名男子說：“謝謝警長，她是多年前我愛慕的一位女性，我們的關系一直很好，今天在這里遇到她，我真的不想我在她心目中的印象因此而改變，所以，非常感謝你?！薄?/p>

學生補寫片段二：

不久，兩名身穿制服的警察迅速出現(xiàn)在這位年輕女子身邊，女子有些不解，更多的是害怕，一名警察拿出了一張照片，詢問是否見過這兩個通緝犯，女子愕然，驚叫失聲，茫然間一低頭，忽然發(fā)現(xiàn)自己的行囊竟然不見了蹤影……

學生補寫片段三：

進入抽煙室，那名打扮整齊的年輕人不知從哪里變出了一把鑰匙，然后迅速打開了手銬，揉了揉手腕，說道：“嘿，這玩意兒戴著真別扭。”另一名拖沓一點的男子笑道：“還真虧了它，要不然，非得栽在那一幫警察手中，等下了車就趕緊走，免得警察發(fā)現(xiàn)了什么不對，反應過神來了，會追上來的?！薄罢f得對，唉，還得先戴上這令人恐怖的東西?！贝虬缯R的那一個緊接著說，話沒說完，兩人就把那锃亮的手銬又戴了上去，走出了抽煙室……

教師展示片段四（原文結尾）：

另外兩個坐在一旁的旅客幾乎聽到他們的全部談話，其中一個說道：“那個警長真是條好漢，很多西部人都這樣棒?！?/p>

“如此年輕的小伙子就擔任一個這么大的職務，是嗎？”另一個問道。

“年輕！”第一個人大叫道，“為什么——噢！你真的看準了嗎？我是說——你見過把犯人銬在自己右手上的警官嗎？”

……

我們可以看出，學生的補寫片段非常精彩，我們一直強調，學生是教學活動的主體，能否主動地參與其中，是教學成功的關鍵。而情境教學強調學生積極參與，強調興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因。因此，在教學活動中，教師總是不斷地為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，設計情境教學。

此外，在拓展延伸類文字材料在語文情境課堂教學中的運用上，教師努力創(chuàng)設學生活動的情境，應恰到好處，拓展課堂知識，從而使整個課堂氣氛達到高潮，再一次使學生走進文本，從而使學生有了作品創(chuàng)設的生活體驗，更深刻地感知文本世界，達到教學與教育同頻共振的目的。

參考文獻：

[1]秦延邦.如何構建教學中的合作學習[J].新課程，2012（6）.

[2]李甲.在語文教學中構建教學探究[J].新課程，2009（1）.

（作者單位 江蘇省徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)高級中學）