摘 要：主要論述了將生活元素融入單詞機械操練的指認、表演、猜測游戲、替換練習等基本形式，以此來點燃單詞的活力，讓學生充分建立單詞音、形、義之間的聯(lián)系。

關鍵詞：生活元素；機械操練；英語單詞

機械操練猶如造房打基礎，如果基礎不牢靠，房子肯定岌岌可危。機械性訓練過程中，不僅要幫助學生掌握單詞的發(fā)音，還需要幫助學生初步建立起單詞和意思之間的聯(lián)系。如果學生對單詞的意思不熟悉，這必然影響到之后的意義性操練和語言輸出活動。

在教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在單詞操練環(huán)節(jié)個別已經(jīng)學過所授單詞的學生覺得機械操練毫無意義，以致于不屑參與課堂活動，甚至開起小差。學習能力弱的學生在機械操練環(huán)節(jié)通常是鸚鵡學舌，至于對于單詞的意思一無所知。教師希望通過形式上的改變來提升操練的趣味性，結果卻是本末倒置，學生沒有關注單詞和其意思，而是關注游戲活動本身。

一、指認表演中展現(xiàn)生活本色

1.指指說說

目前小學階段學習的單詞大部分為實義詞，而且貼近生活，如文具、教室設備、教科書、顏色、身體五官……教師可以利用身邊隨手可得的資源，讓學生在操練的過程中指著實物說，讓學生在說的過程中明白自己所說的內(nèi)容，幫助學生初步建立單詞和意思之間的聯(lián)系。

2.演演說說

小學生最顯著的心理特點是愛演、愛玩，教師可以結合學生的生理和心理特點設計一些表演活動，讓學生在演中學，學中演，全身參與。這樣既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生強烈的求知欲，又能幫助學生創(chuàng)造性地理解、記憶單詞意思。

【案例】 操練cold

T： Cold. （教師邊說，邊將雙手抱于胸前，作寒冷狀。） Who can read the word and act？

S1（大膽舉手）：Cold?。Σ岭p手）

S2（躍躍欲試）：Cold！（雙手合攏，嘴巴對著手哈氣）

S3（迫不及待）：Cold?。▽⒁路I子往上提起來，并將頭縮進領子）

S4（信心滿滿）：Cold?。ㄟ呎f單詞，邊抖動雙唇，上下牙齒叩擊）

在操練過程中，學生一邊說單詞，一邊結合自己的生活體驗和經(jīng)驗興致勃勃地用自己特有的方式來演繹單詞的意思。單詞進入了孩子的生活世界，被賦予了不同的理解。這樣的操練形式，不僅有利于學生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展和培養(yǎng)，還有利于學生創(chuàng)造性地記憶單詞意思，加深對單詞的印象。

二、猜測性活動存在生活依據(jù)

Guessing game是教師使用頻率最高、學生參與度最高的機械操練活動。如何讓Guessing game既幫助學生掌握單詞的正確發(fā)音，還能起到理解單詞含義的作用呢？筆者通常在設計Guessing game時給學生一個猜測的依據(jù)和方向。比如，在教學PEP 6 What are you doing？Part A Let’s learn時，筆者插入了流水聲、翻書聲、電話鈴聲、盤碟撞擊聲等，學生通過聽這些生活常有的聲音來猜測單詞；在教學動物單詞時，筆者呈現(xiàn)動物的聲音或者腳印請學生猜測單詞；在教學房間詞匯時，筆者通過洗澡、睡覺、炒菜等生活化的動作請學生猜猜筆者在哪里。當猜測游戲被融入了生活元素，這樣的猜測活動才更有意義，單詞于學生而言才具有生活氣息。

三、理解性練習體現(xiàn)生活知識

在教學中，應從多個層面來理解單詞的含義，既要從直觀的畫面中知道單詞的含義，在生動活潑的演繹中感知單詞的含義，還要從理解性的練習中深度把握單詞的含義。教學實踐證明，與學生精神世界聯(lián)系越廣泛的詞語，這個詞就越難以遺忘，越容易被提??；聯(lián)系越緊密的詞語，這個詞就越有活性，其再生功能就越強。

【案例】 PEP 5 Unit 5 My new room Part A

上表所示的練習不僅檢查了學生對單詞的掌握情況，還拓展了學生的語言知識和能力。由于小學生語言基礎較弱，設計練習時應盡量考慮到學生的生活體驗和經(jīng)驗。

四、替換性練習體現(xiàn)生活思考

機械操練其實就是重復和替換，在重復和替換中感知語言。如果替換性練習能體現(xiàn)學生對生活的思考，就可避免操練的枯燥乏味，反而變得趣味橫生。

PEP 5 Unit 1 My new teachers主要是圍繞對教師的外貌和個性描述展開的，所有的新授詞都出現(xiàn)在描述教師的語言中。如果教師不適當拓展延伸課本內(nèi)容，這就容易讓本來學習能力低下的學生產(chǎn)生定勢思維。教師要求描述身邊的人，學生不僅描述了身邊的老師、同學、家人，還描述了自己喜歡的卡通人物、影視明星。在描述的過程中，因為學生有充分的想象空間和表達空間，學生都在積極地思考，選擇合適的人物，用最貼切的詞語描繪，課堂氣氛異?；钴S。而最為關鍵的是，學生跳離書本的話題，從生活實際入手，不僅暢所欲言，而且還不時產(chǎn)生共鳴，學生運用funny一詞描述湖南衛(wèi)視兩大優(yōu)秀節(jié)目的主持人就是最好的證明。在思維的激蕩中，在單詞靈活運用的過程中，單詞逐漸豐盈起來，生動起來。

假如在課堂中我們能夠為學生提供一個個熟悉具體的生活元素，搭建貼近生活的操練平臺，以此來拉近單詞與學生生活的距離，那這無疑會幫助學生在單詞操練的過程中創(chuàng)造性地建立單詞和意思之間的聯(lián)系。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 浙江省杭州市三墩鎮(zhèn)中心小學）