低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)中，新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀能力的培養(yǎng)依賴于各年級段循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，所謂“高樓萬丈平地起”，培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”應(yīng)該從低年級抓起。但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，不少低年級語文老師在教學(xué)中過于重視識字教學(xué)，對課文朗讀訓(xùn)練草草帶過，甚至以為只要學(xué)生能把課文讀正確就行，嚴(yán)重忽視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，長此以往必將會影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

師：（出示圖片）這是什么？

生：大象。

師：請大家在課文的第二自然段中找出描寫大象的句子。

孩子們很快就找到了描寫大象的句子，老師讓一個(gè)男孩站起來讀出他找的句子，（生回答對了）老師把這句話放到了大屏幕上。

師：這頭大象的身子像什么？（一堵墻）腿像什么？（四根柱子）

師：該怎樣讀出大象的高和大呢？

有幾個(gè)學(xué)生舉起了小手，老師叫了一個(gè)女孩，可能是孩子有點(diǎn)緊張，聲音不是太高，讀“又高又大”的時(shí)候，讀的比較輕，老師便說“看來在你眼里這只象不算大，誰能讓這只象馬上變得又高又大呢？”孩子們這個(gè)時(shí)候爭先恐后的舉手，老師叫了其中的一個(gè)孩子，這個(gè)孩子把“又高又大”讀得很好，老師高興地說：“謝謝你讓我看到了一頭又高又大的象?！?/p>

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生讀的越來越好，老師又讓他們邊讀邊加動(dòng)作，讓在場的老師們仿佛看到了一頭又高又大的象。

在案例中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以讀促悟，以悟助讀。教師對朗讀的指導(dǎo)不漏聲色地滲透在評價(jià)的語言中。朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上表現(xiàn)著其語文能力。如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效益，是需要在理論、實(shí)踐上有著力研究、探索的重要課題。課文是用書面語言表達(dá)出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然能對課文的內(nèi)容有一定的了解，但如果在輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語言的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書面上無法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也能使學(xué)生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“積30年的朗讀經(jīng)驗(yàn)使我們確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力?！薄皶x百遍，其義自見”讓學(xué)生在讀中體味文章的感情，在讀中明白課文的內(nèi)容，遠(yuǎn)比教師口干舌燥地說教要好得多！所以，一年級的朗讀不是一件簡單的事，它需要教師不斷的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（作者單位 張麗娜：陜西省神木縣第二小學(xué) 白如峰：陜西省神木縣第八中學(xué)）