摘 要：21世紀不僅是網(wǎng)絡的時代，更是學科資源整合的時代。借助信息技術提供的豐富素材，為習作提趣；利用信息搜集的便捷化，拓展學生的閱讀空間；利用信息展示的直觀化，拓寬學生的寫作思路。采用“說寫結合”“多元整合”等多種模式拓展習作空間，用豐富的資源，巧妙地操作、多渠道展示等手段，進行資源整合以輔助習作教學，為小學生習作鋪就一條興趣的大道。

關鍵詞：激趣；導行；拓展

不少小學生抱怨作文難，害怕寫作，寫作時往往不知從何下筆。要讓小學生從愿寫、能寫到樂寫，習作教學的改革與創(chuàng)新勢在必行。發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡資源輔助進行作文教學，是激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生走出習文困境的有效手段之一。信息技術與小學語文習作教學有機地整合，能夠有目的、有計劃地練習從說到寫，從寫話、寫句到寫片段，最終寫出內容具體、中心明確、文筆通順、結構完整的作文，從而把小學語文習作教學提高到一個新的層次。

一、豐富的素材，開啟小學生習作興趣的大門

1.信息搜集的便捷化，能有效拓展學生的閱讀空間

“讀書破萬卷，下筆如有神?！币雽懗鲆皇趾梦恼拢仨氁袀€大前提：要有生活，有故事。即是說生活中你熟悉、感興趣的人、事、物。如何使學生對作文產(chǎn)生興趣，引導他們從“要我寫”向“我要寫”轉變呢？

烏申斯基說曾：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的，小學生獨立的思維活動正是在實踐活動發(fā)展到一定程度時才出現(xiàn)的，因此感知和實際操作是學生認識的源泉，也是教學的重要過程?！惫蚀?，學生的直觀感受，對于激發(fā)學生的習文興趣是起著關鍵作用的。

正所謂“觀千劍而識器，操千曲而知音”。網(wǎng)絡資源的介入，彌補了傳統(tǒng)教學中信息渠道的狹窄，網(wǎng)絡強大的搜索功能和篩選功能，為學生提供了一個便于查詢、學無止境的資源庫。在教師的指導下，學生在網(wǎng)上自主閱讀，擴展閱讀。既可以充分鑒賞美文佳句，仿之有據(jù)，又可以迅速、便捷地為自己選取生動、豐富、鮮活的作文素材，從而觸發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有效地解決了學生“下筆難”的問題。

2.信息展示的多元化，打開學生的寫作思路

網(wǎng)絡是信息的汪洋大海，它包羅萬象，應有盡有。人情世故、風土人情、山川奇景一一展現(xiàn)其中，且聲、形、色、圖、文并茂。數(shù)目繁多的網(wǎng)絡信息是社會生活的縮影。從某種意義上來說，虛擬的網(wǎng)絡成了學生觀察社會生活的窗口，是他們靈感創(chuàng)作的源頭。

在網(wǎng)絡情境作文教學中，教師可根據(jù)教學的要求，組織學生在課前或課后通過網(wǎng)絡搜索圖文、片段、網(wǎng)絡視頻等資源，或在課中自主展示，創(chuàng)設習作情景。教師則可以對學生找到有關地理、生態(tài)環(huán)境和特色景觀的圖文介紹等，對所描述的景物有一個大致意義上的了解，對接下來的習文過程進行必要的鋪墊，使學生行文輕松、直觀。如，在教學人教版小學語文第六冊語文園地一習作《介紹家鄉(xiāng)景物》時，教師先播放幾段網(wǎng)絡視頻，在背景音樂的渲染下，學生看到了高大的香樟樹、鮮紅的山茶花、隨風搖曳的紫藤、櫻花、飄香的桂花以及在樹間婉轉鳴叫、歡快跳躍的鳥兒……這種聲色俱全、動靜結合的場景，仿佛使學生身臨其境，創(chuàng)作的沖動油然而生，激發(fā)了學生想描繪美麗家鄉(xiāng)的欲望。

二、巧妙地操作，鋪就小學生習作興趣的大道

1.“每日一句”積素材

曾有人說過，作文是說出來的，這話不無道理。由于受認知能力、觀察力和理解能力的約束，許多剛剛接觸寫作的小學生，寫作的能力處于“待激發(fā)”狀態(tài)。對于初學者而言，說作文的確是個好辦法。因此，“由易到難、循序漸進”的教學方式，對于這一階段的學生來說，是非常必要的。

我們可以指導學生從觀察生活開始，利用錄音機進行每日一句練習。如，上學路上、學校里有什么？你的同學、課間十分鐘等等每日一句，每日一記。雖然每次的題目都不同，但又和前一個題目有著千絲萬縷的關39194ba53a3bfb6e8f3e9c0499c85609系。經(jīng)過一段時間的練習，學生突然發(fā)現(xiàn)，每日一記連起來，一句話匯集成大文章，小題目變成了小標題。這無疑將大大提升學生的信心，也能加大他們對周圍事物觀察的興趣，每日一句打開了學生情感的閘門，這種獨具匠心的安排，讓學生巧妙地達到“匯小流以聚江河”的目的。

2.“說寫結合”提效率

習作教學方式必須遵循“口頭表達與書面表達并重”的原則，采取“從說到寫，由易到難，循序漸進”的模式。這樣的方式對學生的習作提高有極大的幫助，但是對于低年級學生來說，由于受字詞的約束，書寫能力較弱。許多學生往往是口頭表達的時候“滔滔不絕”，到了正式書寫的時候，卻捉襟見肘，寫出的東西也不甚完美，甚至虎頭蛇尾。

隨著計算機文字處理方式的飛速發(fā)展，學生使用計算機的幾率也越來越大。針對“說寫不同步”這一現(xiàn)象，我們可以采取將“先說再寫”改為“邊說邊寫”的方式，鼓勵學生及時將講述的內容錄入電腦。電子書寫不僅方便隨意復制、增補、刪除文字，即便遇到不會寫的字詞，只要通過拼音輸入就能夠輕松得到和選擇，大大縮短了學生在書寫草稿時因查字典時的耗時和反復修改而造成的版面不潔，提高了習作效率。許多學生不僅在網(wǎng)絡習作、繪畫，有的還建立了個人博客。

3.“多元整合”拓空間

好文章是改出來的。教師對作文的修改，對幫助學生提高寫作能力，學習語法有積極的促進作用。但是，對作文的修改不能完全依賴教師，教師的修改不能也不可能取代學生。傳統(tǒng)的作文評改，局限太多，如將每篇作品提出評改，所耗費時且收效不高；小組評改缺乏教師提點，容易“撿芝麻丟西瓜”；教師選讀作品，學生“耳聽為虛”，聽得支離破碎，無法及時獲得有用的信息，評改效果不明顯。

利用局域網(wǎng)對作文進行講評，可以使這個問題得到很好的解決。讓學生在網(wǎng)絡上進行討論交流，既可以展示小組內學生的習作，組織生生互動的評價，又能夠互相學習和找出文章的語病、錯漏等問題。通過互議互改，提升學生的觀察和分析能力。教師則可以利用廣播或演示功能，選擇有代表性的學生作文組織討論，或對范文的取材、遣詞造句乃至標點符號進行評價和修改。在“刪、補、換、調、改”的過程中，感受修改后文章的變化，享受評價的快樂，積攢修改的心得，培養(yǎng)修改的能力。把評論權交給了學生，升華了作文講評的意義，可謂一舉多得。

三、多渠道展示，培育小學生習作成才的大樹

1.多處投稿，展習文成就

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可以說，每個學生都有被肯定和激勵的愿望，如果能找到一些激勵學生的方式，就能最大限度地調動學生的學習與向上的積極性。

當富有新意、見解獨特的作品出現(xiàn)時，教師應鼓勵和幫助其精心修改并參與刊物或網(wǎng)絡投稿。被發(fā)表的學生作品，會在學生之間、家庭之間乃至他本人心里產(chǎn)生巨大的成就感，繼而激發(fā)他們寫作的激情。對寫作充滿了向往，產(chǎn)生了想寫、愿寫的濃厚興趣與持續(xù)動力。筆者專設了一個習文博客，讓學生自由投稿，師生、家長乃至網(wǎng)絡讀者在這里共享學生習作，大家一起對作品評頭論足，有效地放大了學生的成就感。當學生的習作積累到一定篇目和上升到一定階段時，筆者就要不失時機地把學生的作品匯集和整理成冊，留作班級和個人終生的紀念。這種方式不僅鼓舞了學生，同時也讓家長和社會多了一條欣賞孩子的渠道。學生、老師、家長在同一個世界里教學相長，形成合力，使幼苗茁壯成長，在這塊沃土中逐漸長成參天大樹。

2.百家爭鳴，助揚帆遠航

就參與而言，每一個學生都是優(yōu)秀的。學生喜歡針對不同的事物發(fā)表自己的見解。那些通過學生自己的發(fā)現(xiàn)而形成的文字，往往趣味十足且情真意切。因此，在班級博客的基礎上，教師可鼓勵學生大膽創(chuàng)設并管理自己的微博。在“不限主題，不求字數(shù)，不定文體，不設障礙，不為作業(yè)”的“五不”條件下，鼓勵學生有感而發(fā)，自由創(chuàng)作，及時發(fā)布自己的發(fā)現(xiàn)和觀點，在同學間爭論和交流，在大家的評判和爭鳴聲中，學會分析，學會分享。

整合優(yōu)質資源進行習作教學，是一門具有無限魅力的教學藝術。這種傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結合、課堂與網(wǎng)絡的對接，必將使我們的教學更豐富、更精彩。讓我們乘著資源整合的“東風”，助習作教學“揚帆遠航”！

參考文獻：

[1]張明輝，李儉.多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢：金融理論與教學，2003（04）.

[2]陳麗琴.多媒體：作文教學的一束陽光.信息技術教育，2007（12）.

（作者單位 江西省南昌市育新學校）