在知識(shí)和信息大爆炸的今天，課程改革也正經(jīng)歷著一場(chǎng)新的革命。將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，成為語(yǔ)文教學(xué)研究中一道靚麗的風(fēng)景線。那么，如何讓互聯(lián)網(wǎng)植根于語(yǔ)文課堂，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)多姿多彩呢？筆者結(jié)合執(zhí)教《二泉映月》一課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、營(yíng)造氛圍鋪墊共鳴根基

興趣是學(xué)生尋求真理探究科學(xué)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。語(yǔ)文課上，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的多種感官處于最佳活躍狀態(tài)，才能最佳地接受知識(shí)，才能在思想上和意志上努力探索知識(shí)內(nèi)涵，這直接促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和智力的發(fā)展。課堂一開始，我靈活運(yùn)用多媒體播放《二泉映月》音樂(lè)，同時(shí)描述：“現(xiàn)在，縈繞在我們耳畔的是著名的二胡曲——（《二泉映月》），作者是——（阿炳）。阿炳是一個(gè)苦難的民間藝人，他為什么能創(chuàng)作出如此動(dòng)人的音樂(lè)呢？這堂課，我們將走近阿炳，走近那如泣如訴的《二泉映月》。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于課文的情境，能迅速拉近學(xué)生與文本的距離，變抽象為形象，營(yíng)造一定的氛圍，能更快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。加上投影出示文中無(wú)錫惠山的圖片和描寫月夜美景的詞語(yǔ)，使學(xué)生的審美情感油然而生，情緒飽滿，并積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)情境生成精彩課堂

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。

在教學(xué)“坎坷”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我先出示阿炳站在二泉邊的圖片，并要求學(xué)生：“讀課文第四自然段，這一次，阿炳聽到了什么呢？想到了什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)追問(wèn)：“十多年過(guò)去了，阿炳都經(jīng)歷了些什么？請(qǐng)大家讀讀第3自然段，找一找，在相關(guān)內(nèi)容的旁邊寫上自己的感受?！苯涣鞯桨⒈u藝度日時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將阿炳的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，畫面一：烈日當(dāng)空，暑氣逼人，阿炳是怎樣賣藝的？畫面二：十冬臘月，大雪紛飛，阿炳是怎樣賣藝的？畫面三：體弱多病，高燒不退，他又是怎樣賣藝的？再加上一個(gè)巧妙的問(wèn)題：“雖然我們不是生活在阿炳那個(gè)年代，但是我們可以插上想象的翅膀，穿越時(shí)空，走近阿炳，走近阿炳的生活。請(qǐng)你選擇一個(gè)畫面，展開想象。”這樣的設(shè)計(jì)，充分挖掘了課文的思想內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)生視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生在情境中打開了記憶的倉(cāng)庫(kù)，激活了已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。學(xué)生憑借這些“背景知識(shí)”展開豐富的想象，在頭腦中盡情描繪課文語(yǔ)言所描寫的情景，再通過(guò)語(yǔ)言，神態(tài)，把平面的文字變成了立體的、活生生的形象，并運(yùn)用自己獨(dú)特的閱讀感受，完成了對(duì)課文的“二次創(chuàng)造”。

這樣，讓學(xué)生從不同的角度把對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)，讓每位學(xué)生在課堂上都廣收信息，獲得全新的體驗(yàn)，同時(shí)也在彼此的交流中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，從而盤活了生成資源，讓語(yǔ)文課堂的生成得以升華。

三、朗讀內(nèi)化豐富語(yǔ)言積累

楊再隋教授說(shuō)過(guò)：“老師講得再多，難道還比課文本身更生動(dòng)、更形象嗎……不如老老實(shí)實(shí)指導(dǎo)把課文讀好，讀美，在讀中去感悟，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育?！倍\(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)能夠更有助于學(xué)生對(duì)課文音韻美、形象美、蘊(yùn)含美等多層面的美進(jìn)行整體性欣賞和品味。

教學(xué)第五自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：“在這樣一個(gè)中秋之夜，阿炳想起了師父，想起了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地”——（學(xué)生接著讀）“在這樣一個(gè)中秋之夜，阿炳想起了自己對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)光明的向往，漸漸地，漸漸地”——（學(xué)生再接著讀）“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來(lái)。他禁不住拿起了二胡，拉起了琴弦，一首不朽的樂(lè)曲就這樣誕生了”——（播放二胡曲《二泉映月》）教者利用多媒體播放《二泉映月》背景音樂(lè)，讓學(xué)生與課文及課文主人公進(jìn)行對(duì)話和交流，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，進(jìn)而接受課文情感的熏陶感染，為后面的伴奏朗讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終把課文的語(yǔ)言、思想感情、表達(dá)方式逐漸內(nèi)化為自己的，引起感情的共鳴。這種理解、體會(huì)、領(lǐng)悟和感受，充分顯示了“重在過(guò)程”的教育思想。

四、提供平臺(tái)拓展思維空間

有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)自己上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行自主探索、研究，能使學(xué)生獲取更多的信息，并有效拓展了教育教學(xué)的空間。

課的尾聲，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：開展“走近阿炳”的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)百度網(wǎng)去搜索相關(guān)的內(nèi)容，聽聽阿炳的其他樂(lè)曲，讀讀阿炳的故事，進(jìn)一步感受中國(guó)音樂(lè)史上罕見(jiàn)的民間音樂(lè)家的不平凡的一生。此時(shí)，教師由場(chǎng)上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳?chǎng)外的“引領(lǐng)”，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身以及他人的生存，思考生命的價(jià)值，汲取一切有利于自身發(fā)展的知識(shí)信息，積累更多的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地豐富和完善自我，超越自我。另外，學(xué)生的課外閱讀拓展應(yīng)該是長(zhǎng)期的、大量的、廣泛的，只有通過(guò)逐步積累，學(xué)生才能培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，才能提高閱讀理解的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合，讓它植根于語(yǔ)文課堂，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（責(zé)編 張亞莎）