語文課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。”可長期以來，作文教學一直是教學的難點，學生對寫作有抗拒心理，每逢寫作總是冥思苦想，無所適從，好不容易組織起來的語言也味同嚼蠟，毫無生趣。

葉圣陶曾經(jīng)在作文教學中強調(diào)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！笔前?，很多時候孩子的確是“巧婦難為無米之炊”。他們的心里沒有生活體驗，如何能寫出生動感人的佳作？要解決這一難題，教師就一定要讓學生找到寫作的源頭，從生活中汲取活水，走進寫作的天地。

一、觀察生活，積累素材

教師要讓學生喜歡作文，就不能局限于作文方法的指導。魯迅說：“作文第一須觀察?！倍⒆訉ι钪械暮芏嗍虏皇菑挠^察的角度去看的，而是很隨性地看，腦子里根本不會留下任何印象。生活是廣闊的、豐富多彩的，同時也是雜亂無章的。孩子們不知道該怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的美，如何積累這些看似平常卻蘊含著無限能量的素材？因此，在作文教學中，教師要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，樂于觀察，善于觀察，捕捉生活中的小浪花。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情體驗，激發(fā)學生的感情?！苯處熞{(diào)動學生多種感官去聽、去看、去摸、去想、去感受，盡情地想象，擁抱生活，體驗生活，不斷拓寬學生生活的領域。這樣，學生才能積累一定的素材?！霸搭^活水”有了，這“飯”自然就有機會燒熟了。

如為了讓孩子們寫好一種植物，在寫作前我就有意識地讓孩子們?nèi)ビ^察、研究植物。一上課，我就問：“你們打算寫哪種植物？”孩子們熱情高漲地說出了月季花、含羞草、龍爪槐、廣玉蘭、香樟樹等植物。“你們仔細觀察了嗎？”他們小聲嘀咕著。我知道他們的心思，于是我?guī)е麄儊淼讲賵錾?。一路走過，他們禁不住感嘆：“龍爪槐真是形態(tài)奇特?。　?“廣玉蘭真香！”“月季花的顏色真艷麗！”“呵呵，學校的香樟樹可真多，還有一股香味呢，難怪叫香樟樹?！薄夜膭钏麄冇醚邸⒂檬?、用耳、用心去觀察。他們興奮不已，沒過幾分鐘就產(chǎn)生疑問了?！盀槭裁待堊毙螒B(tài)那么奇特，它的樹干天生就這樣彎彎曲曲的嗎？”“為什么廣玉蘭和香樟樹都很香？”“為什么月季花招蟲子，而香樟樹卻不招蟲子？”“我奶奶說她結(jié)婚時做的柜子都是用香樟樹做的，這是為什么呢？”……一連串的問題問得我目瞪口呆。一位學生插話了：“這么多問題，老師哪能全知道??！”又一位學生說：“要是能上網(wǎng)查，那該多好??！”其他學生跟著應和：“是啊，要是能到網(wǎng)上去找找原因那該多好！”我不再猶豫，帶領他們來到機房，他們紛紛利用百度開始搜索。十幾分鐘后，學生們開始抄寫了。我問他們抄什么，他們說抄剛才問題的答案。我故意問：“誰能告訴老師你們是怎么找到的？”學生說先輸入關鍵字，比如輸“香樟樹不招蟲”就能找到許多資料，這些資料不需要全部看完，應先看標題，再有選擇地閱讀。我趁熱打鐵：“抄下來后可以直接用到你們的作文中嗎？”學生一臉天真：“那當然！”“網(wǎng)絡是共享的，但拿來主義是行不通的，再說，作文的語言和網(wǎng)上找到的科學解釋是有區(qū)別的?！蔽?guī)ьI學生研讀了一段資料后，學生隱約感覺到了什么。我適時總結(jié)：“要有效使用信息，就要學會把搜索來的信息進行藝術處理，轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，有時可用上一些修辭手法使科學知識更通俗易懂?！蔽沂痉读恕墩翗錇槭裁茨茯?qū)蟲》的資料的處理，在這樣的指導下，學生紛紛動起筆來。

現(xiàn)代生活豐富多彩，學生好奇心強、敏感、想象力豐富，電視、電腦等現(xiàn)代化設施又增長了他們的見識，他們投身其間，其樂無窮。讓學生隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用日記的形式記錄下來，日子久了，學生就獲得了豐富的作文素材。

二、捕捉生活，喚醒靈感

羅丹曾說：“對我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂W生由于年齡的關系、注意力的關系，往往不能抓住生活的瞬間。我覺得教師首先得有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這樣才能引導學生去捕捉生活中的小浪花，寫出自己的特色。生活的這些點滴都是稍縱即逝的，所以及時地捕捉下來，成了老師必須要做到的事。

比如，某同學犯錯，老師對他進行批評后，可以讓他說說在接受批評的時候，心里是怎樣的感受，用一兩段話來表達自己內(nèi)心真實的感受。學生之間有矛盾爭吵后，教師可以讓學生說說事情的來龍去脈，把整個過程寫下來，并讓學生把吵過之后的想法也寫出來，這樣不用老師去調(diào)解，學生們寫完后就認識到了自己的問題，矛盾解除了。這樣的方式還真是一舉兩得！

如果孩子的生活中發(fā)生了一些特別的事，教師就更不能錯失良機了。比如兒童節(jié)，學校開展了一次特殊的義賣活動，因為這樣的活動學校很少舉辦，學生的熱情非常高。在活動中，他們不僅積極加入賣家的行列，和顧客討價還價，也充當買家，和賣家討價還價買到自己心儀的商品。義賣結(jié)束后，學生們還意猶未盡，紛紛交流自己的收獲和感受?？吹竭@樣的情景，我不失時機地讓孩子們在班上盡情交流。有的孩子非常得意地告訴同學自己是怎樣以三寸不爛之舌賣出第一件商品的。有的孩子很驕傲地告訴同學自己是怎樣從眾人中搶到自己喜愛的玩具的。孩子們的交流氣氛非?；钴S，一改往日課堂的沉悶。交流結(jié)束后，我讓孩子們回家把今天的收獲寫下來，本來我只要求他們寫一個片段，可有不少孩子收也收不住，寫作靈感一觸即發(fā)，寫出了很長的作文。

我們經(jīng)常強調(diào)，一定要讓孩子“我手寫我心”，只要把生活中的點滴捕捉住了，喚起了孩子的寫作靈感，做到這點又有何難？

三、創(chuàng)造生活，豐富體驗

李白堅教授說過：“小學生的生理和心理尚不健全，記憶中的積累也不多，他們觀察事物和記憶事物的方式和成人有著極大的不同。他們最感興趣的是現(xiàn)在進行時發(fā)生的事情，而對過去完成時發(fā)生的事情卻經(jīng)常拋到腦后，不能或者不愿回憶和思索?！钡聡逃业谒苟嗷菰f：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞?！彼?，在習作指導中，教師如果經(jīng)常讓學生寫記憶中的事情，學生難免厭煩，提不起興趣。而通過創(chuàng)設情境，學生能在體驗中加強對大腦的刺激，使大腦處于興奮狀態(tài)，將各種感官調(diào)動起來，形成一個作文的興奮點，從而產(chǎn)生表達的沖動。

如習作《當老師不在的時候》，其實老師不在的時候是挺多的，但學生并不會過多地關注當時的情景，于是那次作文課，我故意晚進教室，并讓班長配合，故意不叫老師來上課，由自己管一管紀律。學生一開始乖乖等待，因久等之后仍不見老師的蹤影變得活躍起來，班上的幾個調(diào)皮的學生更是上演了一出出“好戲”。他們瘋玩之后，我出現(xiàn)在了教室門口。學生們個個驚恐不安，知道按常理他們肯定會被結(jié)結(jié)實實地訓一頓。這時，我卻沒有出聲而是轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了這堂課的寫作內(nèi)容，他們這才恍然大悟，原來老師也有如此狡猾的時候。他們筆走如飛，一篇篇妙趣橫生的文章就這樣出世了。

可見，教學情境可以激發(fā)學生的體驗、寫作的欲望、參與的興趣。教師要有目的地創(chuàng)設情境，讓學生如臨其境，產(chǎn)生表達的愿望和寫作的靈感。“米”有了，學生也就不需多指導，就能作文了。

四、熱愛生活，釋放情感

文學是貼近生活的，要求作者、讀者都熱愛生活。有了愛才有情，有了情才能抒發(fā)內(nèi)心的感受，才能寫出有血有肉的文章。著名作家冰心曾說：“心里有什么，筆下寫什么，此時此地只有我……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上?！币舱缛~圣陶先生所說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感。感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

其實寫作沒什么捷徑可走，教師要引導學生走進文本，披文悟情，入情入境，同時關注文本的語言形式，引導學生學習、模仿一些語言形式，學以致用。如《我和祖父的園子》中的一段“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長到天上去，也沒有人管……”這是一段非常灑脫、自由、純美的語言。我讓學生模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米的手法，也寫自己在園子里生活的快樂、自在，開頭是“我的童年生活是快樂的、自由的……”

學生寫道：“我的童年生活是快樂的、自由的。爺爺抽煙，我摘根黃瓜叼在嘴里當煙斗；爺爺戴著草帽，我拿張荷葉頂在頭上；爺爺扇扇子，我掐片瓜葉在手里搖……”“我的童年生活是快樂的、自由的。我想睡覺就睡覺，我想玩耍就玩?！蚁胱胶妥胶?，我想捅馬蜂窩就捅馬蜂窩，即使被蟄出幾個大包，我也不哭……”“我的童年生活是快樂的、自由的。我想澆菜就澆菜，瓢一揚就把自己澆成落湯雞我也喜歡；想摘西瓜就摘西瓜，吃完了把瓜皮往頭上一戴……想抓蜻蜓就抓蜻蜓，想捉螞蚱就捉螞蚱……玩累了，就躺在地上，看著藍幽幽的天，心里甜滋滋的。”

孩子們的情感是豐富的，他們對很多事情已經(jīng)有了自己的理解，也有著不同的情感體驗。教學中，教師要注意結(jié)合文章的技巧和方法對學生進行片段訓練，讓學生通過語言文字釋放自己的情感，寫出有情有義的文章來。

“走近原野，才能飽覽春天的美麗；融入江河，才能感知夏水的溫柔；采摘碩果，才能品嘗秋天的味道；走過寒冬，才能感知春天的溫暖?！蔽蚁胝f的是：走進生活，才能得到寫作之泉。我們不能絕對地說每個學生都能在老師的指引下愛上寫作，但至少我們得讓學生知道如何寫作，如何在生活中汲取源頭活水。

（責編 莫彩鳳）