低年級學生的思維方式以形象思維為主，且處于向抽象思維過渡的階段，因此，教師在識字教學中應當以字體形象教學為主，并適時復習，這樣，識字教學的效率就會大大提高。

學齡兒童認知心理的階段性決定了識字教學的特點：以形象思維教學為主。兒童在不同年齡階段的圖式發(fā)展水平的差異決定了兒童的認知能力。為了順利更新知識結構，我們必須順應兒童原有的圖式，運用適合兒童思維方式的教學理念進行教學。而在識字教學中，楷書字體相對來說比較抽象，是被符號化了的漢字系統(tǒng)，將抽象化的漢字符號系統(tǒng)和小學生頭腦中原有的形象化圖式結合起來難免會產生排異反應，不易構建起學生對漢字知識的圖式。因此，教師需要追根溯源，從最初的形象化的甲骨文開始引導學生，通過字體的演變逐漸過渡到楷體這一抽象化字體符號的教學。這一教學過程由淺入深，由形象化逐漸轉為抽象化的演變規(guī)律恰好與兒童的認知心理發(fā)展過程相近，便于與兒童頭腦中的原有圖式接軌并重新組合形成新的圖式結構。

依據漢字的演變規(guī)律進行識字教學符合小學生的認知規(guī)律，科學化的識字教學會使課堂教學事半功倍，所以在語文課堂中，我們應結合漢字的演變規(guī)律進行識字教學。在識字教學中，我們可以通過以下幾個步驟進行講解。

一、現代漢字與象形文字結合

象形是最古老的漢字造字方法，甲骨文是最古老的漢字形式，能直接地描摹和反映事物的形狀，利用甲骨文進行字義的講解并且通過圖畫進行原物展示，不僅可以幫助學生快速地理解字義，還能加深學生對字形的識記。例如，在講解漢字“魚”時，我們可以先讓學生識別圖片。

圖上的符號分別為漢字“魚”、“鳥”、“木”、“人”的甲骨文形式，因其與實物魚、鳥、木、人有著相似的外形，小學生能夠直觀地感受到這些字的內涵。

如果在識字教學的第一階段，結合上述圖片運用啟發(fā)式教學啟發(fā)學生自己去探尋這四幅圖的內涵，相信多數學生都能夠掌握這些字的字義，并逐漸對漢字文化產生興趣，在興趣的支配下提高識字學習的效率。

二、與篆書、隸書相結合

基于文字演變視角的識字教學的第二步是將引起學生興趣的甲骨文字與其后演變出來的篆書和隸書相結合，逐漸將學生的思維引導至抽象化的字體符號。

上面四個甲骨文的字體形式可以分別再用篆書演示出來。

此時的字已經成為接近現代漢字的繁體形式，當圓滑的曲線變?yōu)橹本€并在字體結構上稍微簡化后，隸體字在字體上非常接近楷體字，逐漸發(fā)展成繁體楷書漢字：魚、鳥、木、人。此時，學生的頭腦中對每個字的發(fā)展變化已經有了認識。比如，漢字“魚”，由最像魚形的甲骨文逐漸變?yōu)榍€化的篆書以及線條平直化的隸書和楷書，輔之以生動的教學語言引發(fā)學生的聯想，就能形象地向學生反映出現代漢字“魚”的音、形和義。

三、情境和識字教學相結合

教師通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而把枯燥的識字教學變得有意思，讓學生在游戲的情境中快樂地識字。比如，在講授漢字“夢”的時候，我問學生什么時候會做夢，學生踴躍地回答是在睡覺的時候。然后，我給學生展示了“夢”的甲骨文。

我首先從字義上給學生介紹“夢”的內涵：右邊是一張床，左邊是一個人躺在床上，手撫額頭在做夢。其次，我強調在甲骨文中突出眼眉的人形是用來表聲的，因此“夢”與“眉”的聲母相同，由此學生能夠初步掌握“夢”的音和義。最后，我通過字體的演變，展示了“夢”從甲骨文到篆書、隸書、楷書的演變過程，學生對“夢”的字形有了印象。在效果檢驗的評價階段，我在試卷上出示一張畫有人在床上手撫額頭躺著的圖片，讓學生看畫猜字，在回答問題時回憶起該字的音、形、義。

四、識字教學與多種手段相結合

基于文字演變視角的識字教學符合小學生的心理發(fā)展特性，有助于小學生把握漢字的音、形、義，但基于文字演變視角的識字教學是識字教學的手段之一，不應獨立于其他教學方式之外。

在進行識字教學時，教師可創(chuàng)設相應的圖畫情境，使學生對圖像化的文字產生興趣。例如，在用甲骨文導入識字教學時，教師可以展示與甲骨文相近的圖片，在學生掌握其內涵后逐漸導入楷體字；在進行評價時創(chuàng)新評價形式，檢驗基于文字演變視角的識字教學是否達到預期目標。在檢驗學生對漢字的掌握情況時，教師可分小組進行，一組學生展示古文字的形式，另一組學生則快速準確地寫出楷體字。這一方面增加了學習的趣味，另一方面達到了檢驗識字效果的目的。多媒體手段的配合運用、教師精妙的書寫、直觀的表演都可以成為教學的調味劑。