如果說(shuō)，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)是一首美妙動(dòng)人的樂(lè)章，那么，活力課堂就是其中最撼人心魄的音符。所謂的活力課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為核心，全方面發(fā)展學(xué)生能力的課堂，并在該課堂中讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到最大的發(fā)展。為使學(xué)生能體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)，作為教師我們應(yīng)該從多個(gè)角度去思考課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)造動(dòng)感課堂，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得審美樂(lè)趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，導(dǎo)致上課注意力不容易集中。所以，借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景或氛圍，能在極短的時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，從而激活學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，簡(jiǎn)筆畫(huà)配上背景音樂(lè)，可以讓寓言的角色隨著教師的語(yǔ)言描繪，鮮明地展示在學(xué)生面前。這樣，課伊始，趣已生。學(xué)生在進(jìn)入閱讀時(shí)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)烏鴉產(chǎn)生興趣，同時(shí)也格外注意狐貍所設(shè)下的陷阱。為了讓兒童充分感受寓體的形象，教師可以讓學(xué)生分組扮演狐貍和烏鴉來(lái)進(jìn)行表演。美好的意境、真切的感受，使學(xué)生在情境中伴隨形象的思考，進(jìn)而思維活動(dòng)產(chǎn)生飛躍，為理解文章寓意做好鋪墊。又如，某教師在教授《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生們積極思考如何能讓大車(chē)跑起來(lái)的方法。隨后該教師要求學(xué)生分組討論，將玩具車(chē)分配給各個(gè)組，并要求學(xué)生能在協(xié)力合作下讓車(chē)跑起來(lái)。在活躍的課堂中，學(xué)生參與的積極性很高。在主動(dòng)探索中學(xué)生明白了大車(chē)停在原地不動(dòng)的原因，而且在相互合作中，感悟到了合作的重要性。此外，根據(jù)不同的課文特點(diǎn)，我們還可采用“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“實(shí)物演示”“編講故事”“合作表演”“類比遷移”“懸念制造”等方法創(chuàng)設(shè)情境。只要是能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理脈搏，貼近學(xué)生熟悉生活的課堂，就能牽動(dòng)學(xué)生情感的每根弦，達(dá)到師生同演共奏教學(xué)和音的功效。

二、拓展文本衍生信息鏈，讓學(xué)生在生成中點(diǎn)燃智慧火花

我們深知，文本的拓展，既要超越文本，又要反哺文本；既要在閱讀中不斷開(kāi)闊學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又要在主動(dòng)思考中對(duì)加深對(duì)文本的理解。為此，教師要潛心研讀文本，抓住點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的觸發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)拓展的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、寬度和深度等要素，從現(xiàn)在向過(guò)去、將來(lái)輻射，從課堂向?qū)W校外的世界輻射，從書(shū)本向生活輻射。

例如，著名教育家李吉林在教授《海底世界》這篇課文時(shí)，將《人類的秘密倉(cāng)庫(kù)》《海底的冷燈》這兩篇文章引入到課堂教學(xué)中，并采用不同角度去拓展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，拓展文本衍生信息鏈，也可以在課前。比如，筆者執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，課前讓學(xué)生用自己喜歡的方式去感受秋天，或?qū)ふ乙恍┣锾斓膱D片，或吟誦一些秋天的詩(shī)句，或唱一唱秋天的歌謠。教學(xué)中安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，意在引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)遷移，內(nèi)化拓展。一次是“接到信后，你想對(duì)秋姑娘說(shuō)些什么”，屬于口語(yǔ)交際訓(xùn)練；一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫(xiě)了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用。拓展文本衍生信息鏈，還可以在課尾。竇桂梅是我國(guó)著名的教育家，他在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你站在皇帝、大臣、士兵或者普通老百姓的角度去思考，你會(huì)如何去應(yīng)對(duì)英法聯(lián)軍在北京、在圓明園的行徑？隨后要求學(xué)生站在各自選擇的角色的立場(chǎng)表達(dá)想法。大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了要保家衛(wèi)國(guó)，不惜犧牲性命。然后竇桂梅教師向?qū)W生展示了呂厚龍《告別圓明園》、樊美平《透過(guò)圓明園的硝煙》等文中出現(xiàn)的情景：在圓明園被燒毀前，英法聯(lián)軍浩浩蕩蕩進(jìn)入京城讓百姓倍感恐慌，文武百官卻無(wú)計(jì)可施；當(dāng)圓明園被燒毀的時(shí)候，皇帝也只有無(wú)奈。文中這樣的畫(huà)面在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為這是一種國(guó)恥，應(yīng)該將“圓明園”作為歷史的警示牌，時(shí)刻牢記。另一些學(xué)生則表達(dá)渴望長(zhǎng)大后投入到祖國(guó)建設(shè)中，讓祖國(guó)富強(qiáng)，讓歷史不再重演。課堂的氣氛被激活了，學(xué)生從原本被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。這樣，通過(guò)文本的有效拓展衍生，激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，也升華了學(xué)生的思想感情。

三、提高教學(xué)互動(dòng)參與度，讓學(xué)生在激情中展示個(gè)性魅力

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)互動(dòng)的形式很多，有師生、生生、師生與學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源之間的互動(dòng)。因此，要追求教學(xué)的生命活力，就應(yīng)提高教學(xué)的參與度、互動(dòng)的有效度，關(guān)注學(xué)生的能力提升和個(gè)性發(fā)展。

例如，某教師在教授《動(dòng)物世界》的識(shí)字課時(shí)，引入了互動(dòng)式游戲“漢字開(kāi)花”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。該教師在黑板上寫(xiě)了許多動(dòng)物的名字，有老虎、哈巴狗、松鼠、熊貓、烏鴉、蝴蝶，隨后要求學(xué)生仔細(xì)看黑板上動(dòng)物的名字，選擇一個(gè)字做游戲。一石激起千層浪，學(xué)生由“老”想到成語(yǔ)“老生常談”；由“蝴蝶”想到兒歌“長(zhǎng)相俊俏，愛(ài)舞愛(ài)跳，春花一開(kāi)，它就來(lái)到”；由“哈”想到字謎“吃一半，拿一半”。在愉快的游戲中，一個(gè)字根帶出了一串相關(guān)的字，學(xué)生積極參與到游戲中，課堂的氣氛十分活躍。教師還可以采用其他一些生動(dòng)的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，例如扮演卡通片角色、大小喇叭度等。

總之，活力課堂是舒展心靈、放飛想象的自由天地，是愉悅身心、點(diǎn)燃智慧的知識(shí)殿堂。教師只有千方百計(jì)地喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中活起來(lái)、樂(lè)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，才能讓我們的語(yǔ)文課堂擁有靈動(dòng)的旋律和七彩的光芒，才能激發(fā)課堂活力以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文教學(xué)。