語文課堂是一個富有詩意、生命以及內(nèi)蘊的場所。在這里潛伏著很多的契機，只要教師用敏銳的視角和教育的睿智等去仔細捕捉，就會有許多意想不到的“亮點”出現(xiàn)，讓課堂韻味十足。那如何才能使你的課堂亮點頻出呢？

一、體味“偶然”承載的驚喜

其實，我們的語文課堂常常存在著辛棄疾的那種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。對這份“偶然”所承載的驚喜，我們該如何去體味、挖掘？我覺得只要教師能夠把握住“偶然”的生長點，一定會讓自己的語文課堂充滿嚼勁。記得有一次下午，第二節(jié)課是我的語文課，第一節(jié)課是科學(xué)課。由于下午的課孩子們的狀態(tài)不怎么好，我計劃讓學(xué)生讀課外讀物，并寫好讀書筆記。學(xué)生自身的積累有時比教師的講授更重要。上課鈴聲打響后，我以為迎接我的一定是昏昏欲睡的學(xué)生。誰知道進入教室后的景象跟我想象中的畫面完全相反，孩子們個個生龍活虎：有的在用鏡子看書，有的在對著鏡子在本子上寫字，有的在用鏡子玩“打靶”游戲……原來他們剛剛學(xué)過了“照鏡子”一課，大家還沉浸在玩鏡子的氛圍中呢！小小的鏡子藏著大大的學(xué)問，太神奇了。我沒有喊停，而是靜靜地看著他們把弄著鏡子。他們的玩法五花八門。從他們的眼睛里我也能讀出他們的發(fā)現(xiàn)也是層出不窮，他們真是太棒了。在孩子的面前，我覺得自己有點顯笨了。如果讓我來玩，我還真想不出那么多的花式。等他們玩完后，我把課堂留給了他們，讓他們到講臺上來展示他們的發(fā)現(xiàn)。而我則在旁邊引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，為接下來的寫作提供素材。這些孩子一個個站到講臺上，神情是既驕傲又快樂，伴隨著花樣繁多的玩法，還誕生了一個又一個神奇的發(fā)現(xiàn)……我驚訝于孩子的想象力，我又一次的提醒自己：千萬不要讓這些孩子在自己的手下失去了自我，作為教師要時刻保護他們這顆充滿想象的童心！學(xué)生是有著獨立思維和無限創(chuàng)造力的生命個體，他們體內(nèi)蘊藏著無數(shù)靈感的火花，需要教師及時把握。這節(jié)課我及時改變了教學(xué)內(nèi)容，把握靈動的資源為寫話服務(wù)，取得了意想不到的效果。

二、挖掘“分歧”富含的價值

課堂教學(xué)實踐中即時生成的資源有很多，有生動的情境、有趣的問題、獨到的見解等。教師不能只是停留在捕捉的層面，而應(yīng)該積極關(guān)注它們，合理地進行價值引導(dǎo)，讓孩子們在多元價值中學(xué)會正確的取舍，在真實的體驗和感受中培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。有一次，在跟學(xué)生講述“臺灣的人民和我們心連心”時，一個學(xué)生站起來說：“老師，臺灣和我們不是一家子，奧運會上他們都不和我們一起比賽，我們和他們不是一條心?！泵鎸@個逸出的旁支，我沒有緊張，也沒有立即對這個學(xué)生說不，而是給學(xué)生介紹臺灣人民和大陸人民互相幫助、互相支持的一些事例，然后讓學(xué)生展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生理解到：臺灣人民雖然住在海峽的那邊，暫時還沒有回到祖國母親的懷抱，但一灣淺淺的海峽割不斷臺灣人民與我們的親情，他們永遠與我們心連著心。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，面對分歧我沒有拋開，沒有忽悠著留到課后，也沒有教師自己一言堂地闡述，而是珍惜這個難得的資源，挖掘著分歧所富含的價值，在“潤物無聲”的巧妙引導(dǎo)中悄然達成目標(biāo)，讓課堂進入了“柳暗花明又一村”的至高境界。

三、品出作品深藏的意蘊

語文教材中的作品幾乎每一篇都深藏著意蘊。教師在課堂教學(xué)中一定要陪著孩子細細地品讀，也就是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、比較著讀、多角度讀，讀詞、讀句、讀修辭、讀特色等，從而讀出意境、讀出情味、讀得滿嘴留香。教師只要領(lǐng)著孩子仔細品味，就一定會有意想不到的驚喜，這就是語文的“美在含蓄中”的神奇之處。如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時，我效仿薛法根老師的一些教學(xué)藝術(shù)，課的一開始就讓學(xué)生讀課文，然后結(jié)合課文中的描寫用自己的話去描述珍珠鳥是怎樣的一種鳥。學(xué)生有的說珍珠鳥紅嘴紅腳，灰藍色的毛；有的說珍珠鳥后背上長著珍珠似的白點，特別美麗……學(xué)生的回答豐富多彩，又緊扣文本，匯總了他們在初讀文本后的零星認識。在說對珍珠鳥的初步印象時，有學(xué)生說它膽子小，有學(xué)生說它膽子大。我沒有作出評價，而是讓學(xué)生再讀課文，找出文本中關(guān)于珍珠鳥膽子的句子。有的學(xué)生找出：“我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全?！闭f明珍珠鳥是膽子小的，因為它只有在躲進幽深的叢林時候才會感到安全；也有學(xué)生說從主人對珍珠鳥細心的照料中也可以看出珍珠鳥的膽小，人一般只會細心照料膽小者；但還有學(xué)生大聲讀起了文本的第四自然段：“小家伙在屋子里飛來飛去，一會兒……一會兒……”這時我巧妙引導(dǎo)：“珍珠鳥有時候看似膽子大，有時候又看似膽子小，讓我們來細讀第四自然段的第一句話，邊讀邊悟，體會字里行間的言外之意和言中之情?！弊x后，我和學(xué)生一起分析：一個“只”字寫出珍珠鳥原來膽子不大；三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的淘氣，它就像淘氣的孩子一樣，在愛的環(huán)境下膽子會越來越大。細讀一個“只”、三個“一會兒”，梳理了由“怕”到“依賴”的過程，這是非常有效的文本細讀，讀出文本的意蘊。

語文課堂是靈動的、鮮活的，需要教師在課堂上多些洞察、多些智慧，抓住契機，巧用策略，讓語文課堂亮點頻出。