在低年級語文教材中，絕大部分課文都配備了插圖。這些插圖色彩艷麗，生動形象，它們不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識漢字，還能幫助學(xué)生形象地理解詞語的意思和課文的內(nèi)容。因此，在低年級語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓文本插圖在低年級語文課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、活用文本插圖，學(xué)習(xí)拼音

小學(xué)語文一年級上冊的漢語拼音學(xué)習(xí)中，每一個漢語拼音都配有一幅插圖，這些插圖都有動物或人，目的是將漢語拼音形象化，使學(xué)生能借助一種物體的形狀去識別漢語拼音。這些插圖的運用，對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音，起到了很好的作用。如教學(xué)第一冊漢語拼音 “g、k、h”時，課文中出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫面。我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，說說看到了什么。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“森林公園里景色真美麗，天藍(lán)藍(lán)的，草綠綠的，水清清的”“藍(lán)藍(lán)的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔”“清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲”“小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水”……教師再引導(dǎo)學(xué)生在這優(yōu)美的畫面里探索和發(fā)現(xiàn)，圖畫里不僅藏著“g、k、h”的形，還藏著它們的發(fā)音，接著教師讓學(xué)生為圖畫配上優(yōu)美的兒歌。其實，在整個漢語拼音的教學(xué)中，始終都離不開這些形象有趣、生動活潑的圖畫，它能讓學(xué)生更牢固地記住字母的樣子和發(fā)音。

二、活用文本插圖，學(xué)習(xí)漢字

識字是低年級語文課堂教學(xué)的重點。因此，在識字教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高識字效率，而運用插圖就可收到這種效果。如在教學(xué)一年級下冊《識字4》的兒歌時，我先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，說說看到了哪些小動物，并大聲地叫出它們的名字；再讓學(xué)生朗讀兒歌，畫出表示動物名字的詞語，畫完后向同桌說說，不會的請教同桌；接著，出示課文插圖，學(xué)生說動物名字，教師就在那個動物旁出示生字，并要求全班一起讀生字。在激起學(xué)生識字欲望后，讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把字詞與插圖中相應(yīng)的動物聯(lián)系起來。這樣，利用插圖，就把識字與事物聯(lián)系了起來，不僅降低了學(xué)生認(rèn)字的難度，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識到字的意義，甚至把字所表達(dá)的意思記住，提高了識字的效率，鞏固了識字的效果。

三、活用文本插圖，理解詞語

課文中，有些詞語我們在用文字進(jìn)行解釋時，只是以字解字，很難達(dá)到真正理解。如果借助插圖，就可以理解得透徹、明白，進(jìn)而可以輔助學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如《我不是最弱小的》一課，課文中描寫了兩種植物：薔薇花和鈴蘭花。學(xué)生從來都沒有見過這兩種花。因此，學(xué)生在初讀課文后提出疑問：薔薇花和鈴蘭花是什么樣子的？于是，我就讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，找找哪種花是薔薇花，哪種花是鈴蘭花？學(xué)生一下子就找到了，而且興趣挺濃的。這時，我再讓學(xué)生說說：你看到了怎樣的薔薇花和鈴蘭花？學(xué)生紛紛舉手說：“我看到了一朵粉紅粉紅的薔薇花”“我看到了鈴蘭花像一個個小鈴鐺”“薔薇花和鈴蘭花真美啊”……接著，我又說：“多么美麗的花兒啊，課文中作者描繪的薔薇花和鈴蘭花更迷人。想去讀讀嗎？找一找，再把你的感受讀出來。”這樣，學(xué)生既理解了詞語，又感悟了語言，讀出了薔薇花和鈴蘭花的美。

四、活用文本插圖，理解課文

有些插圖是課文中心內(nèi)容的具體表現(xiàn)，看插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文中心。如在教學(xué)《月亮的心愿》這一課時，我運用插圖來調(diào)動學(xué)生的視覺器官，調(diào)動學(xué)生的興趣，使他們主動走進(jìn)課文，與文章進(jìn)行交流。我抓住“月亮的心愿是什么”這個中心問題，讓學(xué)生根據(jù)課文插圖、文本進(jìn)行思考理解：在看到第一個女孩時，月亮的心愿是什么？看到第二個女孩時，月亮的心愿又是什么？后來，月亮為什么改變主意？她的心愿到底是什么？能否實現(xiàn)？通過觀察插圖，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考，喚起學(xué)生的生活體驗，不斷掀起他們情感的波瀾，使學(xué)生入情入境，達(dá)到心靈的共鳴。

五、活用文本插圖，進(jìn)行口語訓(xùn)練

語文教學(xué)中，教師可合理恰當(dāng)?shù)剡\用插圖培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。美麗的風(fēng)景，動人的情節(jié)，逼真的形象都在豐富的色彩下躍然于紙上，教師可恰當(dāng)運用，發(fā)揮學(xué)生合理而豐富的想象力和創(chuàng)造力，從而提高口語交際能力。如在教學(xué)《月亮的心愿》這一課時，我先出示“小女孩睡覺圖”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生把觀察到的說一說：圖畫中的小女孩在干什么？心里想些什么？學(xué)生說：“我看見小女孩抱著狗熊在睡覺，床邊放著一包好吃的東西”“我看見小女孩睡著了，還在笑，月亮媽媽看見了也在笑”……我再指導(dǎo)學(xué)生連起來說說：“在一個晚上，月亮媽媽看見一個抱著狗熊的女孩睡著了，旁邊還放著一包好吃的東西，月亮媽媽笑了?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)說完整的話后，我再次提問：“月亮的心愿是什么？”這樣，借助插圖，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受語言，有助于增強語感，發(fā)展語言，并能夠產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文，不但進(jìn)行了口語訓(xùn)練，而且對于學(xué)生理解課文所蘊涵的思想感情也有很大的幫助。

總之，只要我們合理地、巧妙地利用課文插圖并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂教學(xué)效率。