蘇教版四年級(jí)下冊的教材《宋慶齡故居的樟樹》是一篇托物言志、借物喻人的文章。課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。

對這篇課文的教學(xué)，要想比較輕松地突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語言“入境”，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)顯得尤為重要?；趦和囊延姓J(rèn)知，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：1.讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文長句，學(xué)用關(guān)聯(lián)詞。2.厘清課文形象之間的主要關(guān)系，了解主要內(nèi)容。3.對樟樹的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的品讀，充分了解樟樹的“品質(zhì)”特征。這樣教學(xué)不僅可以有效突破難點(diǎn)，做好充分的閱讀準(zhǔn)備，還可以激發(fā)學(xué)生的探究期待。

語文課堂教學(xué)中引領(lǐng)兒童入“言語情境”、入“言說場境”的三個(gè)核心要素，即為對話、體驗(yàn)、鑒賞。這一課時(shí)的教學(xué)，我依然本著對“小學(xué)語文課堂審美入境”的研究，采取的主要是對話教學(xué)的“入境”策略。

對話教學(xué)，以師生心理世界的開放為特征，以互動(dòng)為方式，通過雙方的語言交融達(dá)到心靈交流。這樣教學(xué)師生雙方不僅從對話中獲得了知識(shí)，而且提升了精神。教學(xué)中的對話是在一定情境中講求效率的交談，是教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教材之間的真誠傾聽和訴說，是人格平等的心靈交匯，是情感撞擊、思維碰撞的靈性生長之地。

本課的對話主要就這樣幾個(gè)“談資”展開：第一個(gè)回，是在初讀課文后，對課題朗讀側(cè)重點(diǎn)的對話交流。通過這個(gè)話題，比較快捷、輕松地提煉出文章的主要形象，呈現(xiàn)出關(guān)系的平面圖：一個(gè)人，兩種樹。這既是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也對第二課時(shí)兩者關(guān)系融合的學(xué)習(xí)做了暗示。第二個(gè)回合，是師生就對描寫樟樹的關(guān)鍵詞語意思展開對話。對詞語意思的交流對話、探討和賞析，則是對樟樹特點(diǎn)乃至“品質(zhì)”的追尋。其中包括了對本課用詞造句重點(diǎn)的訓(xùn)練，也就是對關(guān)聯(lián)詞用法的理解和造句。第三個(gè)回合，則是在課文最后一個(gè)環(huán)節(jié)的對話，談資為“我們?nèi)绾巫x進(jìn)這篇文章的深處”。

關(guān)于這一點(diǎn)，在進(jìn)行這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我有兩個(gè)預(yù)案給自己選擇。一是，第一課時(shí)就有對宋慶齡的介紹，把人和樹具有的本質(zhì)類似的關(guān)系呈現(xiàn)出來；第二就是今天呈現(xiàn)給大家的這個(gè)方案。之所以最后確定這樣教學(xué)，我的考慮是，與其我把一個(gè)學(xué)生并不熟悉的任務(wù)很突兀地介紹給學(xué)生，倒不如先讓學(xué)生對課文有一定的認(rèn)識(shí)和理解；對樟樹品質(zhì)有真切的認(rèn)識(shí)；對文章呈現(xiàn)的文字符號(hào)表層意義有熟稔的閱讀感知。這樣，在深層含義呼之欲出的時(shí)候，再用一個(gè)話題激起兒童的閱讀期待。那么，一個(gè)課外自主閱讀和探究的作業(yè)就不僅僅是一個(gè)外加的作業(yè)，而是學(xué)生在對未來的深層閱讀期待中主動(dòng)地去接觸一個(gè)偉大的心靈。這個(gè)探究比我們一開始就把相關(guān)資料交給他們要有意義得多，第二課的難點(diǎn)突破就被打開了一個(gè)缺口。

判斷一種教學(xué)是不是真正意義上的對話教學(xué)，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。真正的對話教學(xué)中的對話，發(fā)生在雙方自由的探究中或自發(fā)的討論中，發(fā)生在雙方精神上真正的相互回應(yīng)與相互碰撞中，發(fā)生在雙方認(rèn)知世界的真正融合中。對話教學(xué)是師生交往的、互動(dòng)的、合作的教學(xué)，充滿著無窮的可能性，洋溢著生命勃發(fā)的色彩，富有無窮的魅力。這樣教學(xué)，教師不是高高在上的法官，也不是一味地縱容和廉價(jià)的“贊賞”，更不是一味遷就而使學(xué)生一直處于稚化狀態(tài)；而是能夠幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場境，并能長久保持“入境”狀態(tài)的語文課堂，其中具有高質(zhì)量的師生對話，飽含了教師的教育智慧和言語才能。

附：教學(xué)流程：

一、出示課題，初讀課文

1.同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起來讀一篇優(yōu)美的文章——宋慶齡故居的樟樹

課題中有一個(gè)生字：齡，讀好后鼻音。

2.請同學(xué)們自由地朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字詞；讀順課文的長句子。

3.讀準(zhǔn)確了嗎？讀通順了嗎？（開火車讀，正音）

出示詞語：

粗壯 稠密 保持 四季常青 蓬蓬勃勃

崇敬 瞻仰 紀(jì)念 繁衍后代 枝枯葉落

4.分自然段朗讀，糾正讀音和長句朗讀。

二、再讀課題，疏通課文主要內(nèi)容

1.請同學(xué)們再讀課題，你覺得應(yīng)該怎么讀？

A.宋慶齡故居的樟樹

——你突出了“樟樹”，為什么？

——是的，課文寫的就是兩棵樟樹。

B.宋慶齡故居的樟樹

——你突出了“宋慶齡”，為什么？

——不錯(cuò)，課文寫的不是別的地方的樟樹，是宋慶齡主席這個(gè)特別的人故居的樟樹。

C.宋慶齡故居的樟樹

板書： 人 樹

課文涉及的就是一個(gè)人和一種樹。

三、品讀樟樹特點(diǎn)

1.那么這個(gè)人對這兩棵樹究竟有怎樣的感情呢？請同學(xué)們快速地瀏覽課文，找出課文中相關(guān)的段落，并在主要的句子下畫上橫線。

2.找到了嗎？讀給大家聽。

板書：舍不得

3.一起朗讀課文第2自然段。

4.宋慶齡主席為什么舍不得這兩棵樟樹呢？這兩棵樟樹到底有怎樣的迷人之處？請同學(xué)們自由朗讀課文第4、5兩自然段，從中找到答案。

5.出示課文第四小節(jié)內(nèi)容。

樟樹不高，但是它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

（1）誰愿意為大家朗讀第四自然段？

（2）從第四自然段的描寫中，你感受到樟樹的什么呢？（生命力旺盛）

（3）請同學(xué)們再自由地讀讀第四自然段，哪些詞語尤其讓你感受到一種旺盛的生命力？

生1：枝干粗壯

師：是的，它才一歲嗎？兩歲嗎？也許……（十歲、二十歲了）這么多年的歲月洗禮才長成“壯小伙”，這個(gè)詞的確能體現(xiàn)樟樹的生命力。

生2：四面八方

師：哦，這樟樹真是家族興旺，兒孫滿堂呢！

生3：稠密

師：看圖，葉片層層疊疊，陽光的縫隙都投不進(jìn)來，真是勃發(fā)的生命力。

生4：綠得發(fā)亮

師：怎樣才是綠得發(fā)亮？哪些詞語可以表現(xiàn)出綠得發(fā)亮？（綠油油、青翠欲滴）

生5：四季常青、蓬蓬勃勃

師：春天，它是那么蓬蓬勃勃。

夏天， 。

秋天， 。

冬天，它還是 。

這就是四季常青。

師：這是一個(gè)疊詞，知道疊詞有什么作用嗎？

……

師：酷暑嚴(yán)冬，樟樹會(huì)遇到哪些惡劣的挑戰(zhàn)？它怕了嗎？它枯萎了嗎？它衰敗了嗎？用上“無論……總是……”說一說。

舉例：無論是北風(fēng)肆虐還是大雪覆蓋，它EWHxv+Uyo/fQBij2+NJq6RIP5mnEUDTF+6M36c26BaY=總是 。

無論 ，它總是 。

（4）這樣蓬勃的生命力讓我們的心里也充滿了力量和生機(jī)，誰能抓住關(guān)鍵詞并用充滿陽光的聲音讀好這段話？

（5）看來宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹的原因是 。

請一位同學(xué)從這一自然段中選擇一個(gè)最合適的詞寫到黑板上。（板書：四季常青）

6.品讀樟樹香氣永存的特點(diǎn)。

（1）宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹僅僅是因?yàn)檎翗渌募境Ｇ鄦?？樟樹還有什么迷人、可貴之處呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文第5自然段，畫出直接寫樟樹的句子。

出示：而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里。

（2）讀出來了嗎？也用一個(gè)詞來概括。（香氣永存）

（3）說說哪些詞句告訴了你樟樹香氣永存的特點(diǎn)？

生1：而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。

師：對，直接說了“永久保持”。考古學(xué)家曾經(jīng)從地下發(fā)掘出一段四千年前的樟木樹樁，出土后仍然香氣四溢。

生2：即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。

師：家里放衣服的櫥柜，最佳的選擇是哪一種？為什么？

只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就

只要這木質(zhì)存在一年，

只要這木質(zhì)存在十年，

只要這木質(zhì)存在百年、千年，

（4）我們一起來朗讀這段話，讀得教室里香氣四溢。

（5）老師也想讀，可以帶上我嗎？

（6）用上課文中的這些關(guān)聯(lián)詞，填空讀讀。

（7）會(huì)背的就一起背。

（8）第5自然段的前半部分寫的又是什么呢？自己讀一讀。

（9）誰來朗讀給大家聽聽？

（10）作者明明是要寫樟樹，為什么又要寫其他的樹呢？不是多此一舉嗎？

（11）請一、二組讀其他的樹，三、四組讀樟樹。三、四兩組會(huì)背的就不要看書。

（12）交換朗讀，對比體會(huì)。

四、由樹及人，引起閱讀期待

1.現(xiàn)在用上“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹的原因。

2.用上“是因?yàn)椤钡木涫秸f說宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹的原因。

3.用上“是因?yàn)椤焙汀安粌H……而且……”兩組關(guān)聯(lián)詞說說宋慶齡主席舍不得這兩棵樟樹的原因。

4.學(xué)到這里，我們已經(jīng)了解了這兩棵樟樹的特點(diǎn)，那么對這篇文章的閱讀是不是就可以到此結(jié)束了呢？請同學(xué)們默讀課文，想一想，這篇文章中還有沒有什么問題是值得我們繼續(xù)思考和品味的呢？把你想到的說給你的同桌聽聽。

學(xué)生匯報(bào)，教師在屏幕上打出孩子們提出的思考問題：

1.課文到底是寫人還是寫樹？

2.寫樹為什么要寫人呢？

五、布置作業(yè)

1.默寫生字詞，自主批改訂正。

2.親子語文活動(dòng)：和家長一起搜集、整理、閱讀宋慶齡的生平和故事。