當(dāng)前的課堂教學(xué)，不少教師常常困惑的不是“怎樣教”，而是“教什么”。對(duì)于“教什么”，第二學(xué)段教師的困惑相對(duì)更多。因?yàn)榈谝粚W(xué)段是起始學(xué)段，識(shí)字成為重點(diǎn)理所當(dāng)然；第三學(xué)段作為小學(xué)終了階段，其年段重點(diǎn)自然落在篇章理解與表達(dá)上；而第二學(xué)段介于第一和第三學(xué)段之間，似乎既要關(guān)注識(shí)字，又要重視理解與表達(dá)，稍不留神，本年段特點(diǎn)就跑偏了，弄丟了。

第二學(xué)段的閱讀到底“教什么”？第二學(xué)段閱讀教學(xué)中的年段特征與重點(diǎn)任務(wù)是什么？認(rèn)真學(xué)習(xí)修訂后的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)的“目標(biāo)與內(nèi)容”，并對(duì)照第一和第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)：第二學(xué)段的閱讀教學(xué)有自己特定的任務(wù)，也有與第一、第三學(xué)段閱讀任務(wù)相同但層次和程度不同的部分。總體來(lái)說(shuō)，從文章構(gòu)成來(lái)區(qū)分，不同年段有不同的側(cè)重點(diǎn)：第一學(xué)段重點(diǎn)是字詞，第三學(xué)段側(cè)重于篇章，那第二學(xué)段就應(yīng)該側(cè)重于句段。第二學(xué)段如何側(cè)重于句段，怎樣在句段教學(xué)中落實(shí)年段重點(diǎn)？具體還在于通過(guò)句段等的學(xué)習(xí)，落實(shí)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的兩大任務(wù)：教學(xué)生讀書的方法，教學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

一、 教讀書方法

第二學(xué)段是閱讀能力形成的關(guān)鍵期。修訂后的語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)既有不同方式的閱讀方法的要求，也從不同體裁樣式提出了閱讀任務(wù)，還從不同思維方向提出了閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（一）以不同方式習(xí)得閱讀方法

在第二學(xué)段中，我們需要注重下列幾種閱讀方式的指導(dǎo)。

1.繼續(xù)學(xué)好朗讀。]對(duì)于朗讀，小學(xué)各年段都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，說(shuō)明各年段都要努力引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，并且讀得正確、流利、有感情，這是各個(gè)年段共同的重點(diǎn)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，“朗讀好”是各學(xué)段、各篇課文、各節(jié)語(yǔ)文課相同的首要任務(wù)。如果第二學(xué)段和另外兩個(gè)學(xué)段一樣，能首先引導(dǎo)學(xué)生把課文讀得“正確、流利、有感情”，這就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本年段的重點(diǎn)目標(biāo)，也就完成了首要的、保底的教學(xué)目標(biāo)了。

“正確”就是要求學(xué)生用普通話朗讀，讀音正確，發(fā)音清晰，音量適中；“流利”要求朗讀流暢自然，語(yǔ)速適中，停頓恰當(dāng)，不結(jié)結(jié)巴巴，不時(shí)斷時(shí)續(xù)；“有感情”要求學(xué)生能初步領(lǐng)會(huì)文章的感情，能通過(guò)聲音，并與動(dòng)作、神態(tài)等配合，傳達(dá)出一定的情緒、情感。

雖然各年段都要求學(xué)生用普通話“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在各學(xué)段也有區(qū)別，它要求隨著年段的升高，目標(biāo)要求也更高。課標(biāo)要求第二學(xué)段“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，與第一學(xué)段的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”比較，取消了“學(xué)習(xí)”一詞，表明課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的朗讀層次要求提高了，不僅僅是“學(xué)習(xí)”，而是要“用”。

2.提高默讀水平。默讀已在第一學(xué)段有要求，第二學(xué)段在此基礎(chǔ)上有更高的要求。第一學(xué)段只提出“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段不但提出“學(xué)習(xí)默讀”，還有具體的要求：“做到不出聲，不指讀。”可以說(shuō)，“做到不出聲，不指讀”是衡量默讀是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)尺，是教師檢驗(yàn)學(xué)生默讀水平是否在第一學(xué)段的基礎(chǔ)上有所提高的直觀試紙。默讀的要求也要實(shí)事求是，要切合第二學(xué)段學(xué)生的默讀實(shí)際能力，不要過(guò)早在速度上給學(xué)生施加壓力，因?yàn)檎n標(biāo)在第三學(xué)段才有明確的默讀速度的要求。

3.大膽嘗試略讀。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說(shuō)，略讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀的速度。課標(biāo)沒(méi)有在第一學(xué)段提出略讀的要求，在第二學(xué)段才提出了“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。略讀可以和朗讀結(jié)合，可以讓學(xué)生通過(guò)略讀訓(xùn)練后說(shuō)說(shuō)文章大意，再通過(guò)朗讀全文初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。第二學(xué)段的學(xué)生練習(xí)略讀剛起步，因此不要求略讀速度，學(xué)生如不能準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔地概述文意也是允許的。通過(guò)不斷的略讀訓(xùn)練，第三學(xué)段的學(xué)生會(huì)比較準(zhǔn)確地體會(huì)文意，略讀速度也會(huì)不斷提高。

4.繼續(xù)練習(xí)誦讀。誦讀與朗讀不同點(diǎn)有三：一是誦讀比朗讀聲音更洪亮；二是節(jié)奏更鮮明，要疾徐有致；三是感情更充沛，要全身心地投入作品之中，并努力把作品的情感和神韻傳達(dá)出來(lái)。

第二學(xué)段的課標(biāo)對(duì)誦讀的要求是“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”。與第一學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”比較，第二學(xué)段的誦讀要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)情感”和“領(lǐng)悟詩(shī)文大意”。與第三學(xué)段“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”來(lái)比較，第二學(xué)段誦讀對(duì)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等并不要刻意要求。

（二）從不同思維方向訓(xùn)練閱讀方法

大家都知道，閱讀必須有思維的參與。閱讀中的思維參與有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是理解體會(huì)，包括通過(guò)聽(tīng)和讀獲取信息，進(jìn)行理解、感悟、體會(huì)等，它的思維方向是從外到內(nèi)；二是交流表達(dá)，包括說(shuō)和寫，即將自己內(nèi)心的理解體會(huì)、思想感情傳達(dá)出去，它的思維方式是從內(nèi)向外。在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中，我們要關(guān)注詞、抓住句、扭住段、感受篇，讓思維活動(dòng)參與閱讀理解的全過(guò)程。其中，扭住“段”是第二學(xué)段的重點(diǎn)任務(wù)。

1. 理解體會(huì)。在第二學(xué)段中，課標(biāo)對(duì)生詞、關(guān)鍵詞句、主要內(nèi)容和思想感情等方面都有“理解體會(huì)”的要求。

首先是理解積累生詞。第二學(xué)段的課文中，生詞較多，這是讓學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好機(jī)會(huì)。本學(xué)段課標(biāo)提出了“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”，這提供了理解生詞的方法途徑，即借助字典、詞典和生活積累來(lái)理解。同時(shí)，也告訴我們第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視工具書的使用。

其次是體會(huì)關(guān)鍵詞句。對(duì)關(guān)鍵詞句，課標(biāo)提出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”這項(xiàng)任務(wù)對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。我們?cè)诮虒W(xué)中要由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)：一是要引導(dǎo)學(xué)生感受到關(guān)鍵詞句；二是要能聯(lián)系上下文去體會(huì)、感受到關(guān)鍵詞句的特點(diǎn)、作用。比如，《趙州橋》，要讓學(xué)生感受到過(guò)渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”在課文中有特別的作用，是關(guān)鍵句子；還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，理解到這個(gè)句子的前半部表達(dá)的意思是 “趙州橋堅(jiān)固”，后半部緊承的意思是說(shuō)“趙州橋美觀”，這個(gè)過(guò)渡句是起的承上啟下的作用。

其三是扭住段感悟篇。對(duì)第二學(xué)段，課標(biāo)提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！睂?duì)于主要內(nèi)容，課標(biāo)提出的是“初步把握”，沒(méi)有明確說(shuō)“歸納概括”，體現(xiàn)了對(duì)這個(gè)項(xiàng)目要求的彈性。

對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀了文章就要“初步把握主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是有難度的。我們知道，一篇文章都是由一段一段組成的，一段文字都是由一句一句組成的。我們要讓學(xué)生初步把握“篇”的意思，還需讓學(xué)生先老老實(shí)實(shí)把句讀懂，再理解段，最后才合起來(lái)初步把握“篇”的意思。經(jīng)過(guò)第一學(xué)段的閱讀，到了第二學(xué)段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“句”的理解不是問(wèn)題，問(wèn)題是對(duì)“段”的理解往往囫圇吞棗，結(jié)果對(duì)“篇”的把握就模模糊糊了。因此，扭住“段”是感悟“篇”的關(guān)鍵。再以《趙州橋》為例，學(xué)生體會(huì)到了過(guò)渡句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”的作用后，很容易歸納出第三段的意思就是寫“趙州橋美觀”。但是，如果學(xué)生按過(guò)渡句承上啟下的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單地把過(guò)渡句的上一段歸納為“趙州橋堅(jiān)固”，那對(duì)這一段的理解歸納就不完整。因?yàn)檫@一段有兩層意思，第一層寫“趙州橋雄偉”，第二層寫“趙州橋堅(jiān)固”，本段合起來(lái)寫的“趙州橋雄偉、堅(jiān)固”才恰當(dāng)。只有學(xué)生正確理解了各句的意思，才會(huì)把握各段的意思，之后才有“篇”的意思的“初步把握”。有了對(duì)文章主要內(nèi)容的“初步把握”，才談得上“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。

2.交流表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂(lè)于交流讀書感受，交流閱讀理解。讀書的理解和感受，不僅可以通過(guò)口頭方式，還可以通過(guò)讀說(shuō)寫結(jié)合、聽(tīng)讀說(shuō)寫結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行。

對(duì)第二學(xué)段，課標(biāo)明確提出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?！蔽覀?cè)陂喿x教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于、樂(lè)于提出閱讀中的疑問(wèn)，具有質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和習(xí)慣，這也是一種交流表達(dá)。

（三）用不同體裁樣式訓(xùn)練閱讀方法

小學(xué)教材的選文涉及的體裁樣式不少，包括一般性的記敘文，也有詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式，還有兒歌、兒童詩(shī)、古詩(shī)文等。在第二學(xué)段中，修訂課標(biāo)對(duì)敘事性作品和詩(shī)文分別提出了明確的要求。

1. 敘事性作品。在第二學(xué)段，課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求是：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！北緦W(xué)段學(xué)生閱讀敘事性作品，其任務(wù)動(dòng)詞有“復(fù)述”“初步感受”“關(guān)心”“交流”等四個(gè)。

我們的教學(xué)要圍繞這些任務(wù)開(kāi)展閱讀訓(xùn)練：“復(fù)述”要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章意思的基礎(chǔ)上抓住文章的主要梗概進(jìn)行復(fù)述，不能是背誦文章，也不能是歸納文章的大意；“初步感受”要和閱讀理解結(jié)合，并能抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作品的生動(dòng)形象，感受文章中的優(yōu)美語(yǔ)言；“關(guān)心” 作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，要引導(dǎo)學(xué)生深入作品之中，理解、猜測(cè)人物的命運(yùn)，體會(huì)人物的內(nèi)心情感；“交流”是要引導(dǎo)學(xué)生大膽將自己的理解和感悟表達(dá)出來(lái)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并適當(dāng)調(diào)整自己的理解與體會(huì)。

2.詩(shī)文。在第二學(xué)段，課標(biāo)對(duì)詩(shī)文的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！背饲懊骊P(guān)于誦讀的要求外，第二學(xué)段要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在誦讀中表達(dá)感情，在誦讀中進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)作者感情的體驗(yàn)，自覺(jué)根據(jù)詩(shī)文詞句展開(kāi)豐富的想象，完成對(duì)詩(shī)文大意的領(lǐng)悟。

二、養(yǎng)讀書習(xí)慣

在第二學(xué)段中，修訂后的語(yǔ)文新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

（一）收藏圖書的習(xí)慣

在第二學(xué)段中，課標(biāo)提出了“收藏圖書資料”的要求。這個(gè)習(xí)慣是愛(ài)護(hù)圖書習(xí)慣的繼續(xù)。學(xué)生愛(ài)圖書才會(huì)愛(ài)讀書，收藏圖書是愛(ài)護(hù)圖書習(xí)慣的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生有“收藏圖書資料”的習(xí)慣，有助于學(xué)生讀更多的書，更愛(ài)讀書。

（二）主動(dòng)讀書看報(bào)的習(xí)慣

在第二學(xué)段中，課標(biāo)也提出了“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”的要求，這與本學(xué)段關(guān)于“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字”的要求是互相呼應(yīng)的。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要有意識(shí)地使用課文鏈接，為學(xué)生推薦讀物，可以由一篇帶一部，一個(gè)作者帶出一類作品，或者由一個(gè)主題引出一類作品等，推動(dòng)課外閱讀的進(jìn)行。同時(shí)，要注重課外閱讀的評(píng)價(jià)和交流，激發(fā)學(xué)生持久課外閱讀的興趣。

（三）主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣

閱讀能力的形成過(guò)程就是閱讀積累的過(guò)程，語(yǔ)文素養(yǎng)的生長(zhǎng)過(guò)程無(wú)疑也是大量閱讀積累的過(guò)程。因此，我們的閱讀教學(xué)要教學(xué)生課內(nèi)的積累，也要高度重視課外閱讀過(guò)程。對(duì)第二學(xué)段，新課標(biāo)明確提出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）?！睆倪@里看出，我們的閱讀教學(xué)要教學(xué)生有積累語(yǔ)言，形成自覺(jué)積累語(yǔ)言的習(xí)慣。背誦優(yōu)秀詩(shī)文也是積累語(yǔ)言的重要方式。第二學(xué)段要重視詞語(yǔ)的積累，在生字教學(xué)中，除了重視書寫、理解外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，增加語(yǔ)言材料，并在口頭和書面表達(dá)中用到自己積累的新詞和新句。

小學(xué)閱讀教學(xué)“教什么”？都要教“讀”。第二學(xué)段是學(xué)生閱讀能力形成發(fā)展的黃金時(shí)期，那閱讀教學(xué)還要“教什么”？那就要格外重視教閱讀的方法，要重視教閱讀的習(xí)慣，這是修訂課標(biāo)給我們的重要啟示。