課堂的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，是整節(jié)課的開端，是教師在開展課堂教學(xué)之前有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)如文章的開頭，直接影響著整篇文章的質(zhì)量。好的導(dǎo)入扣人心弦，吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣，能讓學(xué)生的注意力和思維都轉(zhuǎn)移到課堂中；好的導(dǎo)入預(yù)示主題，與新課教學(xué)緊密聯(lián)系，是一把開啟新課的金鑰匙，從而實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的自然過(guò)渡，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味有效的課堂教學(xué)的“鳳頭”，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、情境——引人入勝

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。教師以多種教學(xué)手段為媒體，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平等，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情景或環(huán)境，使學(xué)生融入其中，給學(xué)生強(qiáng)烈的真實(shí)感，感同身受、潛移默化地將學(xué)生帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“佳境”中，從而更好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》要求學(xué)生了解傣族人民的重要節(jié)日——“潑水節(jié)”，感受傣族人民在歡慶潑水節(jié)時(shí)的歡快和喜悅。因此，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，筆者運(yùn)用視頻展示了西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，讓學(xué)生感受那濃濃的節(jié)日氣氛。優(yōu)美的畫面、熱鬧的場(chǎng)景深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引起了學(xué)生的有意注意，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體化、形象化，使學(xué)生能身臨其境，體驗(yàn)角色，更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、故事——生動(dòng)活潑

故事導(dǎo)入是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入方式之一。教師運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味故事資源，通過(guò)生動(dòng)形象的故事情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生初步的感知體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)大腦皮層神經(jīng)中樞的“興奮點(diǎn)”，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的狀態(tài)。故事導(dǎo)入符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教師在課堂教學(xué)一開始就抓住學(xué)生的心弦，迅速將學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，讓學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高度注意，全身心地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

如在教學(xué)《愛(ài)之鏈》這一課文時(shí)，筆者通過(guò)一個(gè)真實(shí)的愛(ài)心傳遞的故事：曹敬伍，一個(gè)工資不高，家庭不富裕的普通工人，自愿資助白河縣一個(gè)叫茂薇的小姑娘兩年了。很多同事不理解他：在自己經(jīng)濟(jì)不寬余的情況下干嗎要資助一個(gè)素不相識(shí)的孩子？因?yàn)樵?000年，曹敬伍考入大學(xué)，昂貴的學(xué)費(fèi)對(duì)于在江蘇省邳州從事農(nóng)業(yè)耕種的家庭來(lái)說(shuō)是個(gè)天文數(shù)字，鄉(xiāng)鄰自發(fā)捐款資助才得以讓他跨進(jìn)了大學(xué)的校門。他的內(nèi)心深藏著一個(gè)愿望——要像鄉(xiāng)親們資助他那樣去資助貧困學(xué)生。幾年來(lái)，他一直資助小茂薇，給他買學(xué)習(xí)用品，抽出時(shí)間給她關(guān)愛(ài)，每學(xué)期開學(xué)前，他都第一時(shí)間把學(xué)費(fèi)匯給小茂薇。曹敬伍，用自己的方式將愛(ài)心火炬?zhèn)鬟f著……學(xué)生被這樣的愛(ài)心故事深深感染著，教者再不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生：愛(ài)心無(wú)價(jià)，當(dāng)曹敬伍得到了鄉(xiāng)親們的幫助后，就想盡力去幫助他人，將愛(ài)心傳遞下去，這就是“愛(ài)之鏈”。這就使學(xué)生從故事情節(jié)自然地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)中，水到渠成地把學(xué)生引入了學(xué)習(xí)內(nèi)容里，充滿趣味又省時(shí)省力。

三、游戲——趣味盎然

小學(xué)生天性好動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入趣味性的游戲，能使學(xué)生迅速將注意力集中于游戲這一焦點(diǎn)，在最短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的眼球，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。游戲?qū)肷鷦?dòng)、活潑，不僅能激發(fā)學(xué)生高昂的參與熱情，同時(shí)，巧妙的游戲還能激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)舊知，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓“導(dǎo)”為“學(xué)”而服務(wù)。例如，筆者在教學(xué)觀摩中曾學(xué)習(xí)到，一位教師在執(zhí)教《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：在課伊始，教師通過(guò)游戲“貼鼻子”，蒙住兩位學(xué)生的眼睛，給黑板上的兩個(gè)小朋友貼上鼻子。當(dāng)然，兩位學(xué)生都沒(méi)能貼對(duì)位置，其余的學(xué)生哈哈大笑。教師接著問(wèn)學(xué)生：為什么他們倆都貼錯(cuò)了？學(xué)生很快找到了答案，因?yàn)檠劬Ρ幻勺×?，眼前一團(tuán)漆黑，看不見(jiàn)，所以貼錯(cuò)了。然后，教師又不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)：漆黑的夜晚什么也看不見(jiàn)，那么蝙蝠為什么能自由飛行呢？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入在課的開始就緊緊抓住了學(xué)生，使他們產(chǎn)生向往，自然而然地融入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

四、懸念——設(shè)疑布陣

懸念式的導(dǎo)入能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，能引起學(xué)生心理上的一種強(qiáng)烈牽掛，給學(xué)生制造了一種急于探索和解決問(wèn)題的心理沖動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和好奇心，使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，去猜測(cè)、去探索，將語(yǔ)文課堂教學(xué)“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的狀態(tài)。例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，筆者通過(guò)故事：1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣，把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往格恩西島，但是他沒(méi)想到，不久之后他將隨著輪船沉沒(méi)于大海，而他也成了人們心目中的英雄。壯烈的故事深深打動(dòng)了學(xué)生，筆者繼而提問(wèn)：輪船怎么會(huì)沉沒(méi)呢？船沉沒(méi)了，哈爾威船長(zhǎng)為什么成了人們心目中的英雄呢？懸念的設(shè)置促進(jìn)了學(xué)生積極的思維活動(dòng)，將學(xué)生引入課文中去破解疑問(wèn)，促使學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

課堂導(dǎo)入是一項(xiàng)充滿藝術(shù)和創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入的方法很多，教師要充分研究和設(shè)計(jì)，精心改革和創(chuàng)新，充分利用有效的導(dǎo)入，將平淡的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M吸引力的世界，在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之迅速投入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生沉醉于課堂，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。