略讀課文在整個語文教學中占有重要的地位。努力提高略讀課文的教學效率，讓略讀課文成為提升學生獨立閱讀能力的演練場應該成為廣大語文教師的共識。然而，不少語文教師一遇到略讀課文，教學思路就會一片茫然，能力演練就會成為紙上談兵。因為在教材編排上，略讀課文不同于精讀課文，它不可能從文本顯性的語文元素字詞句中、從課后思考題中尋求到教學的切入口，教學主線很難把握。因此，精心研讀，找準切入口是提升略讀課文教學效率的關(guān)鍵之一。

靜下心來，傾聽文本發(fā)出的細微聲響，可以發(fā)現(xiàn)語文教材中許多隱性的語文元素可以作為略讀課文教學的切入口，為我們順利進行有效略讀課文教學打開思路，打開視野。

切入口一 ：單元導語

人教版實驗教材一般是分單元組編排的，每個單元一個教育主題或者一個重點訓練項目。編者在每組課文前都編寫了單元導語，它既提綱挈領(lǐng)總起了本單元的教學點，又激發(fā)了學生學習本單元的興趣。教師可以從編者提供的單元導語入手捕捉略讀課文教學的切入口。

【案例描述】

五年級下冊第五單元導語：你一定聽過或讀過孫悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、諸葛亮的故事……這些故事都出自我國的古典名著。在浩如煙海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物和引人入勝的故事等著我們?nèi)ビH近、去感受、去細細品味。本組的幾篇課文，正是從我國的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。讓我們馬上啟程，開始中國名著之旅吧！學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。有條件的同學，還可以讀讀原著中與課文相關(guān)的部分。

這則導語分為兩塊內(nèi)容。（一）本單元的學習主題：親近古典名著。（二）本單元閱讀能力訓練點：理解主要內(nèi)容、感受人物形象、體驗閱讀的快樂。因此，在教學這個單元的略讀課文《景陽岡》《猴王出世》時，根據(jù)從精讀課文《將相和》《草船借箭》習得“抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容、感受人物形象”的方法，有的放矢地進行略讀教學。

切入口二：自學提示

略讀課文以學生自主學習、交流為主的課程形態(tài)呈現(xiàn)，在每篇略讀課文的前面都有“提示語”。它體現(xiàn)了編者MEzFcimQJ2iSUFwnbFVvNA==的意圖，提示了略讀課文和精讀課文的區(qū)別。它提出了一些引導學生思考的問題，提示了略讀課文學習的要求和方法，激起了學生的閱讀期待。在略讀課文教學時，我們積極發(fā)揮提示語的作用，培養(yǎng)學生根據(jù)提示語中提出的問題進行閱讀的意識。

【案例描述】

四年級下冊第8課《將心比心》這篇略讀課文前面有這樣一段導語：“哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了別人的尊重。下面這篇課文中的母親，又是怎樣對待別人的呢？默讀課文，想想課文中的哪些地方使你感動，并結(jié)合生活實際，與同學交流對最后一個自然段的理解 ?！?/p>

這段導語，既承接了前面精讀課文的中心，又體現(xiàn)了本單元以誠待人的主題；既提出了略讀課文的一般的學習方法——先默讀、再思考、最后交流討論，也概括地提出了學習要點，即課文中哪些地方使你感動，結(jié)合生活，進行交流。

教師通過自學提示對文本進行解讀，注重合理取舍，并有所側(cè)重，略讀課文的教學目標基本達成了。

切入口三：文本題目

題目是文章的眼睛。許多文章，題目本身就揭示了文章的主要內(nèi)容。教師可以以題目為切入口，緊扣題目進行略讀課文教學。

【案例描述】

例如《萬年牢》《麥哨》《永生的眼睛》《全神貫注》《火燒云》《大自然的啟示》《將心比心》《半截蠟燭》等題目，直接向教師展示了文本的主要內(nèi)容、情感基調(diào)和教學思路。

這樣，教師巧妙地圍繞題目，巧設文本主要問題展開教學，學生很容易把握文本的主旨。

切入口四：文本體裁

羅列小學語文中高段的略讀課文目錄，發(fā)現(xiàn)略讀課文的文本體裁可謂五彩斑斕。有小說，如《小英雄雨來》；有詩歌，如《童年的水墨畫》；有神話故事，如《漁夫的故事》；有兒童散文，如《麥哨》；有劇本，如《半截蠟燭》；有相聲，如《打電話》……這些以不同文體出現(xiàn)的略讀課文，為略讀課文教學呈現(xiàn)五彩繽紛、情趣盎然的課堂情景提供了可能，也給略讀課文教學打開了思路，為我們展開了一個新的思索視角。不同的文本體裁寫作上有不同的表達方式，教師在教學過程中要有文體意識，遵照文本體裁的特點，采用相應的閱讀方式，讓學生領(lǐng)悟不同文體的表達方式和閱讀方法。即既把握文本體裁的特點和優(yōu)勢，又把握略讀課文教學的價值取向。

【案例描述】

四年級下冊第14課《小英雄雨來》是小學階段學的第一篇兒童小說，在教學過程中教師要把握好閱讀兒童小說的重要目標——體會人物特點和感受人物形象。

教師可以有的放矢地圍繞這一目標展開教學，凸顯文本體裁的教學特點，傳遞閱讀教學方法，提升學生閱讀能力。

切入口五：學法遷移

方法遷移式是略讀課文教學最一般、最基礎(chǔ)的教學模式，也可以稱之為母式；其他模式都由此演變而來，稱之為子式。其教學步驟大致可以是：第一步，由本組課題切入，學習閱讀提示進而總結(jié)本組課文的學習方法，導入新課。第二步，初讀課文，引導學生利用工具書和聯(lián)系上下文自學新詞，自主學習，整體把握課文的大致內(nèi)容，教師巧設問題（或習題）適度進行檢查。第三步，提出一個或幾個關(guān)于課文思想內(nèi)容或關(guān)于課文表達形式的問題，讓學生帶著問題閱讀，并運用從精讀課中習得的方法，獨立解決問題，而后交流學習收獲，組織評價。第四步，賞析精彩片段。第五步，總結(jié)延伸，鞏固提高閱讀能力，盡可能溝通課內(nèi)外聯(lián)系，鼓勵課外獨立閱讀。

【案例描述】

三年級下冊第32課《夸父追日》可以在學習精讀課文《女媧補天》的方法上直接遷移，引導學生抓住神話故事的語言表達特點，進行自主學習。這樣，學生的閱讀能力會一步一步得到提升，并逐步形成。

學法遷移是學生的一種自學能力。葉圣陶先生在《略讀指導舉偶》中寫道：“學生從精讀方面得到的種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是略讀。就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，也給我們指明了學法遷移是提升學生獨立閱讀能力的一種重要方法、一條有效途徑，作為教師的我們不應忽視。

略讀課文教學不同于精讀課文教學的“細嚼慢咽”，可以“粗枝大葉”些，但重點之處仍需要教師引導學生細細品味感悟，也就是“整體概覽，局部精讀”。良好的開端是成功的一半。只要我們靜下心來，站在兒童的立場上，研讀略讀課文文本，準確把握切入口，一定能拓出略讀課文教學的新天地。