新課程改革的趨向仍是要求我們不斷回歸語文教學(xué)的原點(diǎn)，即“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，精講精練促提升”。這就要求我們語文教師以一顆真誠的心潛入文本、跟學(xué)生平等對(duì)話、交流。師生和文本之間，自覺地達(dá)成一種心靈的默契，使語文課堂教學(xué)成為師生論道、暢所欲言、交流互動(dòng)、不斷提升的平臺(tái)；在這個(gè)平臺(tái)上，不斷實(shí)現(xiàn)師生生命的真正涌動(dòng)與成長。下面筆者就以蘇教版第十冊(cè)第17課《月光啟蒙》為例，談?wù)勛约涸谌绾巍熬v精練”方面的一點(diǎn)體會(huì)與收獲，以饗讀者。

一、教學(xué)內(nèi)容——取舍得當(dāng)，有的放矢

高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即為在有限的時(shí)間里，高效完成教學(xué)過程，達(dá)成高效的教學(xué)效果。而效率的提高就在于——精講精練。那如何做到精講精練呢？我認(rèn)為，首要的是對(duì)自己教什么，給孩子留下些什么，有一個(gè)清晰明確的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)教學(xué)的支點(diǎn)，從而使得語文課堂中進(jìn)行的訓(xùn)練，有的放矢、有“機(jī)”可乘，這樣的精講精練更能事半功倍。

在深入鉆研文本后，我的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對(duì)作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色美，二讀感悟音韻美，三讀感悟感恩母親。我首先引導(dǎo)學(xué)生從文后練習(xí)第三題入手：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”通過讀題意，讓學(xué)生明白“啟蒙”是文中一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。分析全文，使學(xué)生理解：“月光”“啟蒙“母親”三者的重要位置。然后組織大家一起來探討“啟蒙”的雙層意義：一、從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；二、從深層看，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，讓“我”對(duì)民間文學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在交流中，學(xué)生都能結(jié)合生活中自己從自己的親人、師長、同學(xué)那里得到的不同的愛意，氣氛熱情高漲。在這種互動(dòng)交流分享中，學(xué)生享受到了良好的“愛”的啟蒙，從而懂得了從母親那兒得到的愛，是需要傳遞的——從小就應(yīng)該去愛故鄉(xiāng)、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。

二、文本解讀——抓住關(guān)鍵，畫龍點(diǎn)睛

關(guān)鍵處，是指學(xué)生在課文理解中占重要位置的部分，它往往是一個(gè)詞，一句話，也可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一種修辭……對(duì)于這些文本的抓手，教師一定要熟讀精思、深入領(lǐng)會(huì)，切不可一帶而過，隨意放手。教師在解讀文本時(shí)，遇到耐人尋味的地方，就要多咬文嚼字、捕捉躍動(dòng)其間的信息，定會(huì)豁然開朗。

在《月光啟蒙》教學(xué)中“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠”。兩個(gè)“長”字，就是文本的關(guān)鍵點(diǎn)，教學(xué)中一定要善于抓住這個(gè)文本的亮點(diǎn)去挖掘、品味其中的精妙。在理解“長”的字面意思后，可以追問孩子：歌謠在源源不斷地 “長”出來！那這么多的歌謠里包含了些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的歌謠唱出了黃河故道邊人們豐富的精神生活！歌謠里包含了什么？如何理解對(duì)故鄉(xiāng)的愛？兩者有何聯(lián)系？讀懂了長歌謠，一切也逐漸清晰起來，為理解“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”埋下了伏筆。其中“故鄉(xiāng)的愛”是什么？“混沌”是什么？這些問題是課文的難點(diǎn)。在理解中先引導(dǎo)學(xué)生思考故鄉(xiāng)的土地怎樣？學(xué)生說土地貧瘠，不長五谷，所以說他們的日子過得很清苦。聯(lián)系歌謠的內(nèi)容，我們讀出了故鄉(xiāng)的愛包含了故鄉(xiāng)人熱愛生活、樂觀、對(duì)美好生活向往的品質(zhì)，而母親就是故鄉(xiāng)人的縮影，所以說故鄉(xiāng)的愛就是母親的愛！這一份愛讓我的心豁然開朗，“我”從“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙。

三、引導(dǎo)反思——善挖奇點(diǎn)，與心徘徊

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在閱讀教學(xué)中思考是核心，無論哪種閱讀形式都離不開一個(gè)“思”字。思得越深，讀得越精。而引發(fā)思考的問題不在于多，而在于一個(gè)“巧”字。巧妙、有效地提問往往能讓學(xué)生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”，課堂也會(huì)因此變得靈動(dòng)而且更加精彩。

文中明明是母親啟蒙，課題為什么說是月光啟蒙？有的學(xué)生回答母親在月光下給我唱歌謠，給了我很多的啟迪，所以課題是“月光啟蒙”。有的學(xué)生回答柔和的月光，溫柔的母親，他們是這樣的相似，看到月亮，就會(huì)想起母親摟著我唱歌謠的情景。是啊，在作者的心里，皎潔的月光就像那慈祥的母親，母親就像那純潔的月光，童年的一幕幕美好畫面永遠(yuǎn)留在了我的腦海中，那芳香的音韻永遠(yuǎn)留在了我的記憶中，所有的記憶都定格在那個(gè)美妙的月夜中。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，教師應(yīng)注重在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵、意義內(nèi)涵、情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

精講精練是在追求生本、易簡課堂中必須實(shí)踐的環(huán)節(jié)。在語文中注入生態(tài)、易簡的精神，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)展的一種心理需求，引領(lǐng)學(xué)生品味、揣摩、積累、運(yùn)用語言，陶冶情感，發(fā)展語言，獲取學(xué)習(xí)方法，使語言和精神協(xié)同發(fā)展。要想讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收獲，學(xué)得輕松，這就要求教師必須在深入鉆研教材和準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上做文章，厚積薄發(fā)。教學(xué)設(shè)計(jì)中以簡潔的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，從而實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的課程目標(biāo)。