2008年9月，我新接手了一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)。在半個(gè)月的日記和一次習(xí)作訓(xùn)練后，細(xì)細(xì)地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作時(shí)存在著“無(wú)米下炊”和“有米難炊”兩種現(xiàn)象。前者因?qū)W生的觀察、積累不夠，頭腦中缺乏寫作素材而致；后者則是不知如何表達(dá)，如何抒發(fā)，作文方法不會(huì)運(yùn)用之故。然而，許多時(shí)候，我們教師總喜歡把學(xué)生的這些習(xí)作現(xiàn)象歸咎于學(xué)生頭上。事實(shí)上，細(xì)細(xì)析因后就不難發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作現(xiàn)狀的出現(xiàn)與老師平時(shí)的教學(xué)脫不了干系。

一、從課堂教學(xué)剖析學(xué)生習(xí)作時(shí) “有米難炊”的成因

在學(xué)生習(xí)作時(shí)遇到的“無(wú)米下炊”和“有米難炊”兩種現(xiàn)象中，“有米難炊”是扼殺學(xué)生寫作積極性最原始的成因。從學(xué)生有記憶開始，他們的頭腦中便或多或少存儲(chǔ)了從平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中獲取的一些事兒，只是因?yàn)椴恢廊绾伪磉_(dá)，如何揮灑，才語(yǔ)塞咽喉、眉峰深鎖。久而久之，寫作興趣匱乏了，習(xí)作時(shí)，頭腦中也就僅剩一片茫茫然了。促成學(xué)生這樣的習(xí)作局面，若從教師平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)查找成因，筆者覺(jué)得主要有以下三點(diǎn)。

1.課文教學(xué)中缺乏寫作方法的滲透

在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師重視情感的熏陶，重視情節(jié)的分析，重視字詞句的教學(xué)，重視朗讀的指導(dǎo)，卻少了作者寫作時(shí)結(jié)構(gòu)的選擇和為表達(dá)文章主旨選擇方法運(yùn)用的斟酌等。

2.習(xí)作教學(xué)中過(guò)分依賴范文的作用

在每個(gè)單元的習(xí)作課中，許多教師喜歡運(yùn)用范文來(lái)針對(duì)性地講解學(xué)生習(xí)作的要求、寫作時(shí)運(yùn)用的方法等，以給學(xué)生一個(gè)直觀的依據(jù)。然而，就是因?yàn)檫@些范文，扼殺了學(xué)生的寫作思維；只一味地效仿，使得習(xí)作千篇一律。

3.習(xí)作訓(xùn)練中缺乏有效訓(xùn)練的支撐

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材編排中，習(xí)作訓(xùn)練為一個(gè)單元一次，共計(jì)八次。然而，半年的時(shí)間，學(xué)生的習(xí)作僅靠這8次的練習(xí)量就猶如蜻蜓點(diǎn)水一般。學(xué)生的習(xí)作水平要有所上升，就需要學(xué)生平時(shí)在教師有效的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的練筆。

二、從課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變扭轉(zhuǎn)“有米難炊”現(xiàn)狀的教學(xué)策略

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”確實(shí)，在我們的語(yǔ)文教材中，可以當(dāng)作學(xué)生習(xí)作的例子很多很多。于是，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生習(xí)作時(shí)“有米難炊”的現(xiàn)狀，我決定從我的語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變開始，尋找特征明顯的例子，教給學(xué)生寫作的方法。

但在人教版的語(yǔ)文教材中，并不是每一篇課文都適合作范文。對(duì)于初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些結(jié)構(gòu)明顯的課文當(dāng)是首選。如“總分”“并列”等結(jié)構(gòu)清晰的篇章；按事物的幾個(gè)方面來(lái)寫的篇章；有明顯的時(shí)間變化地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的篇章等，這些文章往往脈絡(luò)清晰，學(xué)生容易讀懂，而且習(xí)作時(shí)也有章可循，容易進(jìn)入習(xí)作角色，掃除習(xí)作的畏懼心理。

而閱讀《索溪峪的“野”》，最大的感觸是文章清晰的布局謀篇。全文采用先總寫“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦海里只剩下了一個(gè)字：野”，后從山野、水野、動(dòng)物野、游人野四個(gè)方面進(jìn)行分述。每個(gè)分述部分的描寫也采用先總起后分述的結(jié)構(gòu)。這樣脈絡(luò)清晰的文章最適合當(dāng)作學(xué)生習(xí)作的范文。于是，我這樣進(jìn)行教學(xué)：

1.知題眼的統(tǒng)領(lǐng)作用

文章的標(biāo)題一直被譽(yù)為人的眼睛。這個(gè)標(biāo)題不但反映著作者的感受，也反映著文章的本質(zhì)。一個(gè)好的標(biāo)題更可以引發(fā)讀者的閱讀興趣。而在學(xué)生的習(xí)作中，命題卻是很隨意的，往往想到什么就寫什么。因?yàn)殡S意，寫作時(shí)的思路也因題目而滯結(jié)。一小部分學(xué)生知道題目的重要性，但缺乏命題的方法。而如何命題，在平時(shí)的教學(xué)中就可以教給學(xué)生方法。

師（出示《索溪峪的“野”》指名讀題）：從這個(gè)課題中你獲得哪些信息？

生1：索溪峪是個(gè)地名，是張家界的一個(gè)風(fēng)景旅游觀光點(diǎn)，以自然風(fēng)光著稱。

生2：“野”是個(gè)中心詞，這篇課文應(yīng)該是圍繞著這個(gè)“野”字來(lái)寫的。

生3：這個(gè)野字加上了雙引號(hào)，它在文中的意思一定和它的原意會(huì)有所區(qū)別。

師：很會(huì)思考。老師選擇了3種“野”在新華字典中的解釋：①不馴服，狂妄非分；②不受約束或難于約束；③不是人所馴養(yǎng)或培植的。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容，給這個(gè)“野”字選擇一個(gè)與課文描寫內(nèi)容接近的意思。

（生自由讀課文，指名交流）

生4：我覺(jué)得應(yīng)該選擇“不受約束或難于約束”，這個(gè)意思無(wú)論是山、水還是猴子、人都說(shuō)得通。

生5：我也這樣認(rèn)為。

師：都覺(jué)得“不受約束或難于約束”這個(gè)意思合理，但課題中的“野”可是加上了雙引號(hào)的，也就是說(shuō)，這個(gè)“野”字在文中根據(jù)內(nèi)容的不同，應(yīng)該有所區(qū)別。那你想提出一個(gè)怎樣的問(wèn)題，來(lái)幫助讀懂課文？（生思考）

生1：作者是怎么來(lái)寫“野”的？

生2：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫出索溪峪的“野”？

生3：“野”在文中是怎么體現(xiàn)的？

生4：索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

師：四個(gè)同學(xué)所要表達(dá)的意思其實(shí)一樣，但聽起來(lái)總有點(diǎn)不一樣，哪個(gè)問(wèn)題的表達(dá)最清楚？

生5：還是“索溪峪的‘野’表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？”這樣表達(dá)最清楚明了。

（大部分學(xué)生應(yīng)和）

師：同樣的意思，可以用不同的表達(dá)方式，但無(wú)論怎樣表達(dá)，都要使聽眾能夠在短時(shí)間內(nèi)明了你要表達(dá)的意思，就像作者的一個(gè)“野”字能引領(lǐng)著我們迅速地讀懂課文一樣。我們的習(xí)作中，也可以學(xué)習(xí)用一個(gè)中心詞來(lái)引領(lǐng)我們的文章。

在學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中，往往出現(xiàn)東拉西扯，重點(diǎn)凸顯不了等現(xiàn)象。查找原因，題目定位過(guò)大是首要因素。學(xué)生面對(duì)著寫作范圍過(guò)大的標(biāo)題，往往無(wú)從著手。而《索溪峪的“野”》這篇文章，順著這個(gè)“野”字，學(xué)生能一窺知全豹。用這樣的標(biāo)題去寫文章，學(xué)生組織材料的目的性就會(huì)很明確。在平時(shí)的教學(xué)中，教師若經(jīng)常從文章的題目開始引領(lǐng)學(xué)生去思索，那么，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，自然也會(huì)從題目開始去斟酌，審題命題的能力在教師有意識(shí)的滲透中會(huì)逐漸增強(qiáng)。

2.明文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章的結(jié)構(gòu)是文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一。結(jié)構(gòu)是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運(yùn)用材料反映中心思想的方法。 而學(xué)生寫作時(shí)，往往因?yàn)椴欢媒Y(jié)構(gòu)的安排，使得寫作時(shí)無(wú)從落筆，落筆了又顯得語(yǔ)無(wú)倫次。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常滲透這方面的知識(shí)，逮著機(jī)會(huì)就滲透，使他們從教材這個(gè)例子中逐漸獲得組織材料進(jìn)行有序表達(dá)的能力。

師：來(lái)，讓我們帶著“索溪峪的‘野’表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面”這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)讀課文。（生自由讀課文，邊讀邊圈圈劃劃。）

交流：

生：索溪峪的“野”表現(xiàn)在山野，水野，動(dòng)物野和人野四個(gè)方面。

師板書（山野、人野、動(dòng)物野）：人野能再明了點(diǎn)嗎？

生（再次看看段落）：游人野。

師（師板書“游人野”）：你怎么能將這四個(gè)方面說(shuō)得如此簡(jiǎn)潔明了？

（這時(shí)，班上有些同學(xué)嚷起來(lái)：每個(gè)自然段都有總起句。）

師：是的，這四個(gè)自然段的第一句都是總起句，請(qǐng)用“﹏”畫出這四個(gè)總起句。（指名讀）對(duì)這四句話還有什么特點(diǎn)被你發(fā)現(xiàn)了？

生：這四個(gè)句子是中心句。

師：是的，分別是相應(yīng)自然段的中心句。

生：后面兩個(gè)是過(guò)渡句，有“承上啟下”的作用。

師：一齊讀讀這兩個(gè)句子。你怎么知道是過(guò)渡句的？

生：“山上的野物當(dāng)然更是‘野’性十足了?！边@里的“更”有遞進(jìn)的意思，是說(shuō)山和水野，那野物是理所當(dāng)然地比山水更富有野性。后面一句的“也”字，是說(shuō)游人本身不野，但在山水和野物的感染下，變野了。這個(gè)也是個(gè)過(guò)渡詞。

師：很會(huì)學(xué)習(xí)。同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)俅巫x讀全文，你能發(fā)現(xiàn)整篇文章的結(jié)構(gòu)特征嗎？（生再次自由讀課文）

生1：全文是總分結(jié)構(gòu)，總起句是“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個(gè)字：野?！敝行脑~是“野”，圍繞著“野”分山野、水野、動(dòng)物野和游人野四個(gè)方面進(jìn)行具體描寫。

生2：第2自然段也是總分段落。

生3：第3、4、5自然段也是總分結(jié)構(gòu)。

師：真有意思，這篇課文全文按總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫，分述部分同樣按總分結(jié)構(gòu)來(lái)寫。作者這樣謀篇布局令讀者一目了然，真是太妙了。那誰(shuí)再來(lái)提出問(wèn)題，幫助大家讀懂每一個(gè)自然段？

生4：山的“野”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

生5：水的“野”表現(xiàn)在哪里？

生6：動(dòng)物的“野”表現(xiàn)在哪里？

生7：游人的“野”表現(xiàn)在哪里？

師：那就帶著這些問(wèn)題，去讀懂2、3、4、5四個(gè)自然段。

（生樂(lè)滋滋地開始朗讀學(xué)習(xí)，并圈圈畫畫）

在學(xué)生的習(xí)作中，怎樣謀篇布局是非常關(guān)鍵的，而這也是絕大部分學(xué)生習(xí)作中缺乏的能力。因?yàn)椴欢迷鯓尤ゲ季?，所寫文章總顯得條理不清?！端飨摹耙啊薄凡季窒喈?dāng)清晰，全文總起分述結(jié)構(gòu)，四個(gè)分述部分又是四個(gè)總起分述結(jié)構(gòu)。借助一體化的布局，學(xué)生將整篇文章的格局看得一目了然，布局謀篇的好處盡在不言中。這樣的例子學(xué)多了，學(xué)生在布局時(shí)，也就自然而然地有了自己的想法，運(yùn)用起來(lái)顯得得心應(yīng)手。

3.學(xué)文章的表達(dá)方法

表達(dá)方式指寫文章時(shí)所采用的反映社會(huì)生活、表達(dá)感情的手段同，即用怎樣的語(yǔ)言文字去表達(dá)文章中心。而寫文章時(shí)采用何種方式要根據(jù)所反映的客觀事物、文體特點(diǎn)來(lái)決定。在平時(shí)的教學(xué)中，光是在一單元一次的習(xí)作訓(xùn)練中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一下子哪能接受。這些寫作方法，教師只能在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的滲透?？恐辗e月累地耳濡目染，學(xué)生方能在自己的習(xí)作中積極運(yùn)用，并至熟練，甚至能觸類旁通、舉一反三。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了作者的謀篇布局，給你最大的感觸是什么？

生1：全文運(yùn)用“總分”結(jié)構(gòu)來(lái)寫景，每個(gè)自然段也是運(yùn)用“總分”結(jié)構(gòu)，有了這樣的結(jié)構(gòu)段式，我覺(jué)得讀起來(lái)清清爽爽，腦子特別清楚。

生2：用這樣的結(jié)構(gòu)段式來(lái)寫，文章的思路會(huì)非常清晰。

生3：我們寫景的時(shí)候，如果也用這種段落結(jié)構(gòu)來(lái)寫，文章看起來(lái)也會(huì)清晰明了。

師：是的，運(yùn)用全文的總分段落，分述部分再是總分段落的格式來(lái)寫，相信同學(xué)們的習(xí)作也一定是結(jié)構(gòu)清晰明了的，讀起來(lái)清清爽爽。那除了作者的布局謀篇我們可以學(xué)習(xí)外，還有什么也是我們可以學(xué)習(xí)的？

生4：作者的分述部分運(yùn)用了聯(lián)想和想象的方法，表達(dá)了自己獨(dú)特的感受。

師：如——

生4：“旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山’；相對(duì)相依，宛如‘熱戀情人’；亭亭玉立，則好似‘窈窕淑女’”。這句話，作者運(yùn)用聯(lián)想的方法寫出了山“隨心所欲、不拘一格”的特點(diǎn)。

師：又如——

生4：“索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。”句中把索溪想象成一個(gè)充滿靈性的野孩子，寫出了水的靈動(dòng)。真是太有意思了。

師：是啊，同學(xué)們，作者的布局謀篇我們要學(xué)，作者的表達(dá)方法，我們也要學(xué)。那我們就一起運(yùn)用總分段式和聯(lián)想、想象的方法來(lái)寫一篇描寫景物的文章。（將學(xué)生練筆作為家庭作業(yè)布置）

在進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)時(shí)，將作者的謀篇布局和寫作方法作一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧整理，使學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)更加清晰的、完整的從作者處習(xí)得的謀篇布局的能力。印象深了，練筆時(shí)也就能很自然的運(yùn)用。

從三年級(jí)開始，在我平時(shí)的教學(xué)中，像《索溪峪的“野”》這樣的緊緊圍繞著習(xí)作而展開教學(xué)的課堂是非常多的，《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《荷花》《白鵝》《桂林山水》《地震中的父與子》等等特征明顯的課文，都可以成為學(xué)生習(xí)作的范文。在教學(xué)中教給學(xué)生作者命題的特征、布局謀篇的方式以及作者為了表達(dá)中心所選擇的表達(dá)方法等。久而久之，學(xué)生從教學(xué)中汲取了許多與寫作有關(guān)的知識(shí)——審題命題、布局謀篇、寫作方法等。習(xí)作時(shí)，有“米”自然能成“炊”，而且洋洋灑灑，頗有落筆成章的氣勢(shì)。

三、扭轉(zhuǎn)學(xué)生“有米難炊”現(xiàn)狀的輔助教學(xué)策略

在我們平時(shí)的教學(xué)中，尋找特征明顯的例子作為學(xué)生寫作的范文可以成就學(xué)生寫出好文章的一個(gè)重要途徑。然而，在這種途徑運(yùn)用的同時(shí)，還需要一些輔助的教學(xué)手段。

1.以循序漸進(jìn)的指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)必須是循序漸進(jìn)的。三年級(jí)，尋找的是特征明顯的或“總分”或“分總”抑或“總分總”結(jié)構(gòu)的段落作為例子，學(xué)生的練習(xí)也以段落為主，當(dāng)一年時(shí)間的小練筆下來(lái)，學(xué)生對(duì)這些段落結(jié)構(gòu)的寫法已了然在心；四年級(jí)，將“總分”或“分總”亦或“總分總”結(jié)構(gòu)段落的練筆遷移到篇的練習(xí)，同時(shí)將例子擴(kuò)展到所有結(jié)構(gòu)明顯的篇章；五六年級(jí)時(shí)，適合學(xué)生習(xí)作的文本都作為教學(xué)的例子，然后由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。講的多練的多，一些寫作上的技巧為學(xué)生掌握了，熟能生巧，學(xué)生寫作時(shí)也就有了舉一反三的能力，寫起來(lái)也就自然流暢。

2.輔以形式多樣的練習(xí)

學(xué)生將從教材中習(xí)得的寫作技巧運(yùn)用于自己的寫作之中，在經(jīng)常運(yùn)用相同結(jié)構(gòu)練習(xí)的時(shí)候，很有可能造成審美上的疲勞。教師應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生避開，可以用同樣的結(jié)構(gòu)寫不同題材的小練筆，如可以用童話的形式練筆，可以用詩(shī)歌的形式抒情，亦可以用故事、讀后感等形式來(lái)寫作。這樣，用形式多樣的練筆促進(jìn)學(xué)生練習(xí)的有效性和持續(xù)性。

3.輔以激勵(lì)變化的評(píng)價(jià)

學(xué)生能堅(jiān)持按所習(xí)得的方式進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間習(xí)作的練習(xí)，很大程度上取決于教師的經(jīng)常激勵(lì)。許多小練筆是在家中完成的，于是，我采用簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)激勵(lì)。批改采取“無(wú)限星級(jí)”制，輔以簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“精彩”“精彩極了”“很棒”“向你學(xué)習(xí)”等簡(jiǎn)單的激勵(lì)語(yǔ)言，再輔以全班表?yè)P(yáng)，如“阿游同學(xué)今天從‘落紅’聯(lián)想到了‘老師’，不簡(jiǎn)單”等。而全班表?yè)P(yáng)的學(xué)生中以中下生為主，給予他們習(xí)作的信心和力量。

至今，對(duì)這群學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文教材直接教學(xué)作文方法的課堂輔導(dǎo)已將近4年。即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生早就走出了“無(wú)米下炊”和“有米難炊”的困境，寫出的好文章更是層出不窮，他們的好文章就是這樣“煉”就的——把課文當(dāng)作一個(gè)個(gè)寫作的例子，然后進(jìn)行遷移練筆。