“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！焙唵蔚卣f，寫作好就是語文好。但是在實際的寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作狀況令人擔(dān)憂。最顯著的一個特點是學(xué)生的習(xí)作很“澀”，文不暢，錯字、病句頻現(xiàn)，無事可寫或?qū)懙貌痪唧w。

本文所要論述的“暢寫”，就是讓學(xué)生文從字順地表達，心情歡暢地表達。這是一種與學(xué)生的生命成長相合拍的寫作。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，“暢寫”并未得到應(yīng)有的重視。本文試著從學(xué)生的生命成長角度對當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)進行透析與破解。

一、透析習(xí)作教學(xué)的頑疾：文字與生命成長疏離

（一）學(xué)生“被寫作”

多年來，習(xí)作與小學(xué)生生命成長的關(guān)系沒有引起人們的重視，寫作成了游離于生命存在的事物。如何讓學(xué)生的生命在寫作生活中獲得順暢的成長呢？一直以來，在習(xí)作教學(xué)中不論學(xué)生此時此刻是否有寫的意愿，老師總是根據(jù)課時安排，在教學(xué)時“激發(fā)”學(xué)生的寫作意愿，學(xué)生“被寫作”。

（二）內(nèi)容被界定

習(xí)作的內(nèi)容往往被習(xí)作教材的編寫者與教師限定死了。“盡管習(xí)作教材的編寫者都竭盡全力地貼近孩子的生活，縮短距離，但是教材所面對的孩子只是抽象的群體，而不是每一個具體的孩子。所以對每一個孩子來說，這種指定的、他主的內(nèi)容不太可能是完全源自自己現(xiàn)實的、獨特的生活，即使是半命題、定話題等相對寬松的命題形式，習(xí)作的內(nèi)容也總是被劃歸在某一個范圍內(nèi)，而孩子是否樂意表達，他的腦海中是否有表達這個內(nèi)容的豐富素材，仍然值得懷疑。這也是許多孩子說話假、大、空的一個原因?！?/p>

（三）評改被擱置

有不少語文老師從來不上習(xí)作評改課，致使學(xué)生的習(xí)作能力長期得不到切實的提高。管建剛老師說得好：“我們的作文教學(xué)強調(diào)多寫，忽視、淡忘了多改。作文是寫出來的，寫作文的能力卻是改上去的……中國的學(xué)生已經(jīng)多寫了，水平卻不盡如人意，一個重要的原因是我們沒有重視改。學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，但都是在低水平重復(fù)，寫得再多也白搭。”

二、破解習(xí)作教學(xué)的難題：把握生命成長的節(jié)拍

要想破解習(xí)作教學(xué)的難題，教師還應(yīng)該從寫作的原問題出發(fā)尋找破解之道。所謂寫作的原問題，即寫什么與怎么寫的問題。

（一）寫什么：找到學(xué)生“暢寫”的生發(fā)點

寫文章要言之有物，但是小學(xué)生年齡小，他們的生活雖然很豐富，但沒有引起他們的關(guān)注。老師可以提供一些習(xí)作的素材，引導(dǎo)學(xué)生在自己的生活中尋找素材。

1.教師提供一定的抓手

【案例一：一支毛筆引發(fā)的系列作文】第一次教三年級的作文時，我感到困難重重：課上兩堂半，累得滿身汗；課后一批改，合格一小半。通過摸索，我覺得對初寫作文的孩子，教師應(yīng)該提供一定的抓手。一次，王思同學(xué)拾到一支毛筆，在下午上課前交到校長室。這不就是好的題材嗎？作文課上，我對王思同學(xué)進行采訪，讓她詳細(xì)地給大家介紹一下她是怎樣發(fā)現(xiàn)毛筆的，發(fā)現(xiàn)后心里是怎樣想的，走進校長室之后和校長說了什么，交完毛筆后，心中又有什么感受。學(xué)生們聽了采訪，寫起作文來就順暢多了。

這次練筆之后，我又拿著毛筆去尋找它的主人。沒想到真被我找到了，那是一位六年級的女生。我請她到我們班教室，這對學(xué)生的震動較大。我采訪了她，讓她說說自己丟失毛筆時的心理感受和找回毛筆時的心理感受，并讓她對王同學(xué)說幾句話?，F(xiàn)場氣氛熱烈，我趁熱打鐵又讓學(xué)生進行了一次練筆。之后，我引導(dǎo)學(xué)生去尋找身邊的好人好事，寫成文章并與同學(xué)交流。

【案例二：實驗作文“三個紙圈變變變”】一次上課，我對學(xué)生說：“今天這節(jié)課我們觀看魔術(shù)?！笔紫?，我出示一個普通的紅色紙圈，問：“沿著這個紙圈的中線剪開，結(jié)果會怎樣？”學(xué)生們暢所欲言之后，我沿著中線把這個紙圈剪開，原來的紙圈變成兩個圈。我讓學(xué)生談感受，然后拿出一個麥比烏斯圈（擰了一道的紙圈），再讓學(xué)生猜沿著這個紙圈的中線剪開，結(jié)果會怎樣。學(xué)生交流后，我剪紙圈，紙圈變成了一個更大的圈，學(xué)生們都很驚訝。我再讓學(xué)生談感受。最后，我拿出一個擰了兩道的紙圈，讓學(xué)生猜沿著這個紙圈的中線剪開，結(jié)果會怎樣。學(xué)生交流后，我剪紙圈，結(jié)果紙圈變成了兩個套在一起的圈，我再讓學(xué)生談感受。通過這樣的互動活動，學(xué)生產(chǎn)生了表達的欲望。我引導(dǎo)他們有條理地整理，寫下自己的觀察所得。

老師提供一定的抓手，讓學(xué)生繞過了寫什么這一難關(guān)，但這種做法不宜多用，因為作文教學(xué)的目的是讓學(xué)生表現(xiàn)自己的生活，表達自己的情感。

2.學(xué)生尋找身邊的事例

【案例一：意外】教室里，教師在講評上一次寫的作文，突然“砰”的一聲，靠操場的窗戶的一塊玻璃碎了，碎片飛入教室，窗戶邊的女同學(xué)嚇得尖叫著跳起來，教室里頓時亂成了一團。這是怎么回事呢？老師讓大家不要亂，然后迅速走出教室了解情況。事情很快搞清楚了，原來在操場上打球的一位同學(xué)把球拋出界外，眼看球就要滾進一個水洼，體育老師跑過去，飛起一腳把球踢開了，沒想到射偏了，球被踢到窗戶上去了。體育老師跑過來問有沒有傷到學(xué)生，好在有驚無險，沒對學(xué)生造成傷害。老師望著學(xué)生們神色不定的樣子，知道原先的教學(xué)計劃泡湯了，便幽默地說：“同學(xué)們，其實剛才飛來的不僅是一只籃球，還是一篇作文的素材呀！”學(xué)生們先是一愣，后來都明白了。經(jīng)過簡單的指導(dǎo)后，這一次作文學(xué)生們的內(nèi)容很豐富，心理活動寫得特別好，因為大家都經(jīng)歷了這件事。

【案例二：展示自己的日記】學(xué)生的生活中有很多事例可以成為習(xí)作的素材。如何讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛呢？我鼓勵學(xué)生多觀察生活，從小事中尋找日記的材料。日積月累，學(xué)生還真收集了不少可以生發(fā)為習(xí)作的好素材。我及時安排習(xí)作，學(xué)生寫的內(nèi)容很豐富，有寫同學(xué)之間不為老師所知的糗事的，有寫放學(xué)后同學(xué)之間走家串戶的，有寫老師教學(xué)時鬧的小笑話的，有寫自己做的一些小實驗的，還有寫自己課外閱讀的新發(fā)現(xiàn)的……

學(xué)生找到了“暢寫”的生發(fā)點，在作文時就可以輕松上陣，不至于為無事可寫而苦惱不已了。

（二）怎么寫：提高學(xué)生的表達力

如果“寫什么”不成問題了，那么教師就應(yīng)該在“怎么寫”上下工夫。學(xué)生往往不能把作文寫具體，這時教師要研究學(xué)生成長的特點，把握語文教學(xué)的規(guī)律，有的放矢地教育，從而切實地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.模仿

人類最初步的學(xué)習(xí)就是模仿，習(xí)作教學(xué)也是如此。在語文教學(xué)的過程中，教師要充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要性。如學(xué)生經(jīng)常寫啞巴作文，即文中的人物沒有對話?！皢“蜁f話，作文就不怕?！苯處熡龅揭恍υ捗鑼懞玫恼n文時，可以讓學(xué)生模仿課文中的對話描寫，提高自己寫人物對話的水平。如教學(xué)《第一朵杏花》時，我讓學(xué)生品讀文中的人物對話：

“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉天真地問。

“是啊，杏花開了?！闭f著竺爺爺彎下腰，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

“哪天？今天開的?！焙⒆佑行┢婀?。

“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你要多留心?！?/p>

這一部分的對話描寫生動、簡潔，來源于我們生活中的對話。沈從文先生曾說，寫對話不能寫成兩個聰明腦殼在打架。作文對話應(yīng)從我們的實際對話中學(xué)習(xí)。這段對話的提示語寫得很好，人物形象鮮明。讓學(xué)生模仿時，教師可讓他們練寫人物的對話、提示語。這樣的模仿針對性強，模仿之后，學(xué)生有了成長的感覺。

2.漸進

學(xué)生的成長不是一蹴而就的，任何揠苗助長式的教學(xué)都會回頭來尋找那被遺忘的角落。習(xí)作教學(xué)要充分考慮學(xué)生生命成長的特點，不能搞“一刀切”。在習(xí)作評改課上，我除了采用較為傳統(tǒng)的選讀優(yōu)秀作文的做法外，還針對學(xué)生的成長特點進行了一些教法的探索。

（1）重點突破。選取有典型意義的作文（一般是在班級中處于中等水平的作文），在投影儀上展示，然后當(dāng)堂進行評改，從字詞的運用、句式的排列到素材的選擇、重點的安排等方面進行評改，讓學(xué)生切實了解作文批改的全過程。這樣的評改對學(xué)生的影響較大，學(xué)生會聯(lián)系自己的作文，然后在習(xí)作中進行有針對性的修改。

另外，對習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題，教師可集中進行評改。如對學(xué)生作文中常見的一些語病，教師要列出來，讓學(xué)生對比修改。

（2）抽簽點評。傳統(tǒng)的作文點評會讓一些學(xué)生處在被遺忘的角落，他們在作文評講課上常常興致不高，認(rèn)為作文評改只是那些優(yōu)秀學(xué)生在“唱戲”。我在作文點評時采用抽簽式點評，即師生都不知道會評講到誰的作文，這樣能激發(fā)學(xué)生參與的興趣。抽簽作為一種獎勵，讓習(xí)作有進步的學(xué)生來抽。

對抽到的作文，教師要根據(jù)批改時的提示進行點評，以鼓勵為主，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。

（3）小組輪評。評講作文，有時會選一個小組的作文進行輪評，即展示出這一小組全體成員的作文，在對比中讓不同水平的學(xué)生找到自己的成長點。如在評講《展示我的日記》時，通過對一個小組的輪評，有的學(xué)生認(rèn)識到自己的語文基本能力需要提升，以后作文應(yīng)少寫錯別字，用準(zhǔn)標(biāo)點符號；有的學(xué)生認(rèn)識到自己的作文寫得還不夠具體，人物形象不豐滿，缺少對話與動作等描寫；有的學(xué)生認(rèn)識到自己的作文雖然有對話描寫，但還不夠生動，提示語的運用缺少變化；有的學(xué)生認(rèn)識到自己在描寫同學(xué)時雖然語言不失幽默，但有時用詞過火……總之，教師要讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并進行有目的的提高。

3.多元

教師要給學(xué)生自由表達的空間，不要人為地設(shè)限，應(yīng)讓學(xué)生大膽表達。多年來，不少教師在教學(xué)時總愛強調(diào)要寫有意義的內(nèi)容，豈不知小學(xué)生還不能完全把握“有意義”的意思，在寫作時難免用貼標(biāo)簽法完成差事，久而久之，學(xué)生對作文再無興趣。

這里有一個例子：一個淘氣的男孩在校作文時，作文被視為“一般”，而當(dāng)他隨意寫時，奇思妙想涌現(xiàn)，語言隨心流淌，筆隨心動，在校外參賽時經(jīng)常獲得一等獎，其最高獎項是“世界華人小學(xué)生作文大賽”特等獎。這位學(xué)生在校內(nèi)外的反差為什么有天地之別？他的回答樸素而令人深思：學(xué)校的作文，我常常沒話找活，沒意思；隨意寫的作文都是我想說的，很自由。自由，按孩子的說法就是由著自己，隨心所欲地寫，也就是本文所要闡述的“暢寫”。作文本來就是有感而發(fā)，為自己寫的。在這些孩子的心中，作文的的確確是只屬于自己的天地，絲毫沒有為別人寫的意識，因此想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教師應(yīng)還孩子作文的自由，沒必要拔高立意，應(yīng)讓孩子怎么想就怎么說。

一個班級的學(xué)生，所處的家庭及生活環(huán)境不同，他們各有不同的特點，作文又怎么會一樣呢？教師對這種多元化的格局要包容，讓每個學(xué)生都有自由成長的空間，能提筆“暢寫”自己的所見所聞、所思所感。

在平時的習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生暢快地寫，讓學(xué)生明白生活是習(xí)作素材的源泉，從而由愛習(xí)作上升到愛生活；讓學(xué)生明白成長是習(xí)作的常態(tài)，從而伴隨著習(xí)作的進步獲得成長的體驗。