閱讀和習作是緊密聯(lián)系的，只有通過大量的閱讀，才能積累語言范例，掌握習作技巧；只有帶著寫作中的問題去研讀文本，才能在讀中得到積累和感悟，在寫中加深對文本的理解。因此，教師要充分發(fā)揮教材文本的優(yōu)勢，實現(xiàn)閱讀與習作的自然鏈接與有機交融，深刻理解文本內(nèi)涵，使學生能運用閱讀中積累的語言材料和表達方式表達自己獨特的、有個性的、有創(chuàng)意的感受和見解，從而從根本上提高閱讀教學和習作教學的效率。讀寫結合已成為目前小學語文教學的重要課題。

一、透視閱讀與習作的交融

葉圣陶先生說過：“讀與寫關系密切，善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相同。”學生在有目的的閱讀行為中，從輸入、理解言語，到內(nèi)化、輸出言語，不僅能習得言語技能，而且能與文本進行思想的交匯，激發(fā)對言語感悟與理解之后的童心釋放，本能地運用自由的心智去用筆說話，有效促進對輸入的語言知識的內(nèi)化。由此可見，閱讀與習作之間不僅在內(nèi)容、形式與方法上，更在思想與情感上水乳交融，相互作用，相互促進，相互組合，從而形成彼此交融的集合圈，實現(xiàn)對文本的意義的建構。

二、找尋閱讀與習作的鏈接點

1.在文本重點處批注，以發(fā)展語言

在讀中批注是讀寫有效鏈接的最隨意的一種形式，是個性化解讀文本和掌握文本高超的寫作技巧，提升習作能力的有效方法。因此，在教學中，教師要在文本重點處引導學生一邊讀，一邊把所思所想、所感所悟及時地在書上作批注。三言兩語的批注定會讓學生對文本產(chǎn)生獨到的認識與個性化的感悟，讓優(yōu)美的詞語如涓涓細流暢流筆端。

如教學《天鵝的故事》中天鵝破冰的段落時，我讓學生一邊讀，一邊動筆在最打動自己的地方進行圈點，可以是一個詞、一個句子，甚至一處標點，并把感受記下來。此時，學生用思維觸摸文本，用心聆聽文字背后的聲音，寫出了許多充滿個性靈氣的批注。這不僅能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，而且能鍛煉學生語言文字的表達能力。

2.仿寫精彩片段，以掌握寫法

入選蘇教版語文教材的課文每篇都生動有趣，文中一個個優(yōu)美的句子和精彩段落皆可用作習作訓練的范例。所以，教師要有目的地把讀寫結合起來，抓住課文中的精彩片段，讓學生充分地理解，入情地朗讀，引導學生進行仿寫。這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能使學生逐步掌握習作的技巧與規(guī)律，從而提高習作能力。

《廬山的云霧》一文的第二自然段，作者以優(yōu)美明快的語言及比喻、聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)。教學時，在學生品讀、感受文章豐富的想象和獨特的語言美之后，我引導學生運用總分的寫法、按空間順序觀察和描寫的寫作方法來寫春天的雨。學生們的習作精彩紛呈：春天的雨千姿百態(tài)。那些飄落在小池塘的雨絲，就像一架豎琴，彈奏出優(yōu)美的樂曲；那些籠罩在小樹林的絲絲細雨，就像披在小樹身上的淡綠色的紗衣；那些灑落在大地的細雨，就像乳汁滋潤著大地。這樣的練筆，不僅激發(fā)了學生寫作的欲望，而且有效提高了他們的語言遷移能力。

3.在文本空白處補寫，以感悟真情

為了更充分地表現(xiàn)主題，作者往往有意識地在文本中留下很多讓人意猶未盡的空白點。這些空白點留給了學生極大的思維空間，教師可以讓學生展開想象，創(chuàng)造出一些新的信息來填補。因此，在文本空白處進行練筆，能深化學生對文本的理解和感悟，讓他們有所觸動，使他們的情感體驗在語言的訓練中得到不斷升華。

如《掌聲》一文中：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來……眼圈兒紅了?！痹趯W生朗讀、圈劃之后，我引導學生進行語言補白：小英猶豫了，她想（ ）；小英慢吞吞地站起來，她想（ ）；小英的眼圈紅了，她想（ ）。學生在這樣的練筆中，一步步走進小英的內(nèi)心世界，進一步體會小英內(nèi)心的自卑，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。通過練筆，學生不僅對文本的內(nèi)容有了更深的感悟，深化了對文本的理解，而且體會到了人物心理描寫的細膩深刻，提高了習作能力。

4.在文本拓展處練寫，以啟發(fā)創(chuàng)新思維

學生的創(chuàng)新能力是在不斷深化的閱讀和語言實踐中生成的。因此，找準文本的拓展處，引導學生進行創(chuàng)造性練筆，深入地參與作品意義的重構和藝術形象的再創(chuàng)造，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且有利于引發(fā)學生的思考，挖掘文本更深層的含義。

如教學《望月》一文時，為了加深學生對小外甥那獨特而富有情趣的想象的理解，我設計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)：讓學生把自己對月亮的獨特感受，對文本情感的深切體驗，以個性化的方式展現(xiàn)出來。在一篇篇洋溢著自己真情實感的散文、詩歌、童話的即興創(chuàng)作中，學生展開想象，放飛思緒。學生用心靈抒寫自己對月亮別樣的感受，抒發(fā)心靈深處的真實情懷，習作能力在真情的表達中得到提高。

總之，小學語文閱讀教學要以提高包括學生的習作能力與閱讀能力在內(nèi)的整體語文素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，努力挖掘文本中的讀寫鏈接點，使習作與閱讀有效鏈接，互相促進，使文本的閱讀過程真正成為學生內(nèi)化語言與提高習作能力的過程。