語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：寫作教學(xué)要“貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。如果教師把小練筆融入語文課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，利用教科書、校園生活、家庭生活、人際交往等途徑對學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的小練筆訓(xùn)練，以小促大，激發(fā)其寫作欲望，豐富其寫作素材，一定能提高其寫作的實(shí)效，給作文教學(xué)揮出給力的一筆，使學(xué)生妙筆生花，寫出富有童真童趣的文章。

一、找準(zhǔn)教科書的訓(xùn)練點(diǎn)

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”于永正老師曾經(jīng)說：“閱讀教學(xué)要將讀與寫結(jié)合起來，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’?！币虼?，語文教師應(yīng)有一雙深入挖掘教材的慧眼，在學(xué)生理解并掌握教科書的語言表現(xiàn)形式后，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，適時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，增加學(xué)生練筆的機(jī)會，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而提高寫作能力。如《桂林山水》采用了總分總的結(jié)構(gòu)布局全篇，用比較、排比、比喻的修辭手法描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇寫景的經(jīng)典之作，更是學(xué)生習(xí)作的典范。我巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的點(diǎn)進(jìn)行小練筆，順勢提出“你能仿照文中的句子寫一句話嗎？”“你還能仿照第二或第三段寫一段話嗎？”等問題進(jìn)行練筆。這既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用修辭手法的能力，又進(jìn)一步提高了學(xué)生連句成篇的能力。后來，在寫景的大作文中，學(xué)生借用在小練筆中積累的寫法，把觀察到的風(fēng)景寫得非常美。

有的課文的結(jié)尾意猶未盡，給學(xué)生留下了無限的想象空間，這也是學(xué)生練筆的好機(jī)會。學(xué)生興趣盎然，是因?yàn)樵诰毠P的過程中他們是以作者自居的。如續(xù)寫《窮人》的結(jié)尾時，當(dāng)我告訴他們他們現(xiàn)在就是文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰時，他們寫作的積極性一下子提高了，小心翼翼地遣詞造句，在不知不覺中提高了寫作水平。

二、依托豐富多彩的校園生活

葉圣陶先生曾說：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”校園生活豐富多彩，如游園活動、野炊活動、風(fēng)箏比賽、才藝展示……這一幕幕有趣的生活場景，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生自然有話想說，有話可說，有話樂說。教師可根據(jù)寫作練筆的目的，讓學(xué)生即時把自己想說的話寫下來。學(xué)生一旦擁有了想說、樂說的情感，其寫作的欲望、靈感、熱情便會一發(fā)而不可收。小練筆為有效的作文課堂打好了底色。

有時校園里會發(fā)生一些突發(fā)事件，教師要及時發(fā)揮小練筆的作用，讓學(xué)生即興對事件發(fā)表看法，由此幫助學(xué)生養(yǎng)成勤觀察、勤思考、勤練筆的習(xí)慣。如有一次學(xué)校為了預(yù)防流感，在午餐里加了大蒜頭。很多學(xué)生不喜歡吃這臭臭的大蒜頭，但為了健康，在老師的監(jiān)督下不得不吃，大家你看看我，我看看你，發(fā)生了很多吃蒜的趣事。于是，我抓住契機(jī)讓學(xué)生練筆，《吃蒜趣事》《吃蒜奇招》《難吃的大蒜頭》等趣味橫生的作文在學(xué)生的筆下誕生了。小練筆改變了學(xué)生沒什么可寫，不知寫什么好的窘態(tài)。學(xué)生有事可寫，有話可說，寫出的文章自然充滿童真童趣。

三、結(jié)合溫馨有趣的家庭生活

詩人何其芳說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋！”作文離不開生活，作文的源泉來自平凡生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。除了豐富多彩的校園生活，溫馨有趣的家庭生活是學(xué)生主要的課外生活。旅游、釣魚、逛街、學(xué)做菜……這些都是學(xué)生進(jìn)行小練筆的素材。如今年的清明節(jié)，我讓學(xué)生跟大人學(xué)做清明果，并把過程寫下來。因?yàn)橛辛松畹捏w驗(yàn)，學(xué)生的小練筆寫得詼諧生動。一位學(xué)生在《補(bǔ)“果”記》中寫自己想多包點(diǎn)餡，沒想到餡把皮子撐破了，就再用皮子補(bǔ)，而這一補(bǔ)卻補(bǔ)得她滿頭大汗，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己的這只清明果實(shí)在是丑陋無比。學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，就不會再寫空話、假話、套話了，久而久之，就能使他們養(yǎng)成“我手寫我心”“我筆訴真情”的寫作習(xí)慣，使作文流露出真情實(shí)感。

四、體驗(yàn)人際交往的過程

福建師范大學(xué)文學(xué)院教授孫紹振曾說：“學(xué)生寫不好作文的原因之一就是擺出一副做文章的大架勢。大架勢不是青少年的真正自我，其結(jié)果是越寫越不像自己。”教師要鼓勵學(xué)生在與親人、教師、同學(xué)、陌生人交往的過程中，把他們的外貌，或令自己印象深刻的一個動作、一個手勢，以及自己在交往過程中開心、傷心、委屈、感動或害怕的心理等，利用小練筆的靈活性和及時性記下來，為以后的大作文積累素材。有了平時的積累，到關(guān)鍵時刻這些素材就能大顯身手。學(xué)生們不用再為找材料挖空心思，抓耳撓腮了，也不至于一寫同學(xué)情就寫借橡皮、尺子，一寫母子情就寫發(fā)燒送醫(yī)院，一寫師生情就寫帶病補(bǔ)課等老掉牙的題材了。

郭沫若曾說：“應(yīng)該經(jīng)常練習(xí)習(xí)作，寫得多了，寫得久了，自然就會巧起來，好起來?！毙【毠P這種靈活的寫作形式既便于教師指導(dǎo)，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，減緩大作文的坡度，對提高寫作水平有著不可低估的作用。只要教師加強(qiáng)小練筆的指導(dǎo)與練習(xí)，定能以小促大，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作實(shí)效，給作文教學(xué)揮出給力的一筆。