語文課程標準指出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。在作文教學(xué)中，有的老師對指導(dǎo)學(xué)生進行自我修改方面重視不夠，一是怕這種指導(dǎo)會耽誤時間，二是擔心學(xué)生改不好，不如自己包辦。殊不知，老師精心修改過的句子，反復(fù)斟酌寫出的批語，學(xué)生往往不重視。學(xué)生對老師辛辛苦苦修改的作文感受不深，體驗不夠，他們的作文水平自然難以提高。

葉圣陶在修改作文方面感受很深，論述頗多，他極力主張培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。葉老講道：“我當過語文老師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切的體會——徒勞無功?！蓖絼跓o功的原因就在于教師獨家評改，學(xué)生處于被動地位。所以，葉老主張把修改的優(yōu)先權(quán)歸還作者。讓學(xué)生處于主動地位，有助于發(fā)揮他們的主觀能動性，在自主修改中獲得進步。那么，在作文教學(xué)中，如何改變教師費時多，學(xué)生收效少的狀況呢？如何把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主修改中有所體驗，有所進步呢？我結(jié)合小學(xué)生的知識水平和心理特點，對指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文進行了一些嘗試，取得了一定的成效。

一、激發(fā)自主修改的動機

在學(xué)生寫完作文后，我都要給學(xué)生講一些古今中外名家“文章不厭百回改” 的故事，讓學(xué)生認識到自主修改作文的必要性。名家尚能改了又改，千錘百煉，小學(xué)生就更應(yīng)該多加修改了。

用激勵的方法激發(fā)學(xué)生自主修改作文的動機，增強自主修改的信心，能培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習慣，初步形成自主修改的能力。

二、指導(dǎo)自主修改的方法

學(xué)生自主修改的興趣被激起以后，教師要抓住契機用幻燈片出示需要修改的范文，指導(dǎo)修改作文的方法。教師指導(dǎo)修改時，不要求面面俱到，一次能解決一兩個問題就行，并把所要解決的問題寫到黑板上，讓學(xué)生逐步明白自己的作文需要改什么，怎么改。

在指導(dǎo)學(xué)生修改時，我根據(jù)不同年級習作的重點提出不同的要求。低年級的寫話訓(xùn)練主要指導(dǎo)學(xué)生修改行款格式、標點符號、錯別字、不通順的語句等。中年級在低年級作文的基礎(chǔ)上進行添加優(yōu)美詞句的修改，指導(dǎo)學(xué)生在作文時運用已學(xué)過的好詞佳句，把語句寫得形象生動。

有一次，我讓三年級的學(xué)生仿照課文的片段，以“課間活動真是熱鬧非凡”為開頭寫一段話。我在習作中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也仔細觀察了，但只能寫出一兩句話。有部分學(xué)生這樣寫道：“課間活動真是熱鬧非凡！有的跳繩，有的踢毽子，有的做游戲。大家高興極了！”

我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在課間和老師聊天時滔滔不絕，也能背誦優(yōu)美的文章，可是他們往往不知道怎樣用書面語來表達自己想說的話。于是，我就把上面那個片斷打印出來發(fā)給學(xué)生，上課時把它當做修改的范文投影到教室的大屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生進行修改。

師：這個片斷真實地反映了我們的課間活動。請你們仔細讀一讀，想一想應(yīng)該怎么改。

（學(xué)生通過閱讀、討論，一致認為應(yīng)在第一個“有的”的前面加上“同學(xué)們”三個字。）

師：你們都在哪里跳繩？圍觀的人又有什么反應(yīng)？把你們看到的、聽到的內(nèi)容說出來。

生1：我們在教室前面的水泥場上跳繩。

生2：我們一個接一個地跳，圍觀的人發(fā)出歡呼聲。

生3：繩子像一條長龍上下飛舞，打在地上發(fā)出“啪啪”的聲音。

師：你們說得很有趣。誰能綜合起來說一說？

生4：看，教室前面的水泥場上，跳繩的同學(xué)多起勁呀！只見灰色的繩子像一條長龍上下飛舞，打在地上發(fā)出“啪啪”的聲音。有的小組一個接一個地穿跳，哪隊順利穿過了，圍觀的人就發(fā)出歡呼聲。

師：同學(xué)們修改得非常好。你們能把踢毽子、做游戲的片段也改得具體一點嗎？

修改后的短文這樣寫道：

“課間活動真是熱鬧非凡！看，教室前面的水泥地上，跳繩的同學(xué)多起勁呀！有的小組兩人甩繩多人一起跳，只見灰色的繩子像一條長龍上下飛舞，打在地上發(fā)出‘啪啪’的聲音。有的小組一個接一個地穿跳，哪隊順利穿過，圍觀的人就發(fā)出歡呼聲。踢毽子的女同學(xué)嘴里不停地數(shù)著自己踢的個數(shù)，雙腳不住地挪動位置。一只只毽子像彩色的蝴蝶上下飛舞。大家高興極了！”

如此指導(dǎo)，學(xué)生豁然開朗，他們自主修改作文的積極性也被充分調(diào)動起來了。學(xué)生逐步學(xué)會用自己的話真實地描寫所見所聞，用自己學(xué)到的好詞佳句描寫觀察到的東西，寫作能力得到了提升。

進入高年級，隨著學(xué)生的生活體驗的豐富和知識面的擴展，我開始指導(dǎo)學(xué)生修改語言（包括字、詞、句、段的增刪與改動）。為了讓學(xué)生很好地體會這一點，我選用作家的定稿與初稿進行比較。如我把小作者寫的《那片綠綠的爬山虎》的原稿和葉圣陶為小作者修改的定稿打印出來，發(fā)給學(xué)生閱讀，通過比較引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習修改語言的方法。

然后，我指導(dǎo)學(xué)生選材。修改時，對那些老生常談的題材，如看電視、做家務(wù)、旅游等，我指導(dǎo)學(xué)生從中翻出新意，從普通的事情中悟出不平凡。

三、發(fā)動學(xué)生互改

互改就是利用一節(jié)課的時間發(fā)動學(xué)生具體修改自己和同學(xué)的作文，取長補短。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：

1.初改。學(xué)生先修改自己的作文。課前，我選出優(yōu)等生的作文和差生的作文各一篇，打印發(fā)給學(xué)生。在課上，師生討論修改方法。修改優(yōu)等生的作文時，我主要從中找出精彩之處，以增強他們的信心，然后分析優(yōu)等生作文中的敗筆，適當分析、點撥，讓他們明白自己的不足之處。修改差生的作文時，我采用師生合作的方法，共同為小作者尋找修改作文的好方法。這樣，學(xué)生就能逐步學(xué)會運用教師教的理論和方法修改作文了。

2.互改。即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在劃定的小組內(nèi)進行互相評改。評改的辦法是一個學(xué)生讀，其他學(xué)生聽，哪個地方有問題，停下來研究如何修改。有不同看法的時候，學(xué)生往往爭得面紅耳赤。此時，教師不要忙著表態(tài)，應(yīng)采取引導(dǎo)的方法，讓他們互相啟發(fā)，互相補充。最后，各小組分別選出一篇最好的文章貼在班級的板報上，以示表揚。同時，老師要組織全班同學(xué)對板報上的作品進行評析，找出其成功之處與不足之處，按照葉圣陶先生所說的“教師的批改只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮解決”的方法，真正把修改權(quán)還給學(xué)生。

四、教師批改

有了以上三個步驟的鋪墊，教師的批改就既省時又省心了。對學(xué)生反復(fù)修改的作文，我一般采用粗閱和細批的方法進行批改。粗閱，就是把有問題的地方用筆圈一圈，劃一劃，然后定個等級。對于需要細批的那部分（約占全班總?cè)藬?shù)的三分之一），我做到精批細改。對優(yōu)等生的作文，眉批以解決問題為主，總批以鼓勵和指導(dǎo)為主。對差生的作文，我從改到批做到反復(fù)推敲，字斟句酌，找出他們的閃光點，表揚、鼓勵他們。在講評課上，我努力把他們的作文語句理順，把它們當做優(yōu)秀范文讀給全班同學(xué)聽，讓差生也能體會到成功的喜悅，從而激起認真作文的興趣。

把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，改變了過去教師只顧自己的批改而不注意引導(dǎo)學(xué)生修改，處處包攬，越俎代庖的現(xiàn)象，師生間的信息得到及時反饋，教師的指導(dǎo)更有針對性了。同時，這也增強了學(xué)生作文的責任感和自尊心。學(xué)生過去的作文只與教師一人見面，而如今的作文要與全班同學(xué)見面。學(xué)生往往怕在同學(xué)面前丟面子，怕同學(xué)取笑，因此，他們在修改時格外認真，對自己不滿意的地方，大刀闊斧地修改，作文的質(zhì)量得到了提升。另外，互改能取人之長，補己之短，學(xué)生的作文水平提高得較快。