一、作文教學(xué)的目標(biāo)隨意性大

當(dāng)前，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的主體，是主要戰(zhàn)場，作文教學(xué)則附屬于閱讀教學(xué)，是為讀而寫的。許多老師經(jīng)常把作文訓(xùn)練的目標(biāo)定在教學(xué)生做人上。因此，在教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容落實上，教學(xué)目標(biāo)往往被教育目標(biāo)所取代。作文訓(xùn)練過分強調(diào)人文性，而忽視作文本身的規(guī)律，實際上是本末倒置的做法。

如自己最熟悉的一個人的作文，強調(diào)要寫真人敘真事，寫出真情實感。批改時教師發(fā)現(xiàn)一篇作文《我的媽媽》這樣寫道：

“我的媽媽今年四十八歲，她在外人面前經(jīng)常沉默寡言，可是在家里一發(fā)起脾氣來真是讓人心驚膽戰(zhàn)！

五歲那年，我和鄰居的伙伴一起玩自來水弄濕了衣服，媽媽不分青紅皂白就狠狠地罵了我，爸爸勸解她也被她奚落了一番。

……

媽媽的脾氣真壞！”

文章寫得亂七八糟，但是看得出來，小作者句句發(fā)自肺腑。然而如今獨生子女較多，孩子對媽媽這樣厭惡實在很少見。學(xué)生認(rèn)為只要寫出了真情實感就能得高分。教師忽略了作文教學(xué)的目標(biāo)隨意性大的特點，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

策略：讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說：讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)。作文不是純粹的寫作訓(xùn)練，讀和寫有著重要的聯(lián)系。讀和寫有機結(jié)合，相輔相成，能使作文教學(xué)事半功倍。語文教材中有許多精彩的課文片斷，這些都是讀寫結(jié)合的契機。有些課文的片斷，或是總起分述段，或是分述總結(jié)段，或是空間敘述請楚，或是細(xì)節(jié)描寫形象……像這樣在寫法上獨具特色的片斷，教師可以作為讀寫結(jié)合的點讓學(xué)生仿寫。學(xué)生仿寫時，教師要告訴學(xué)生這種片斷在寫法上的特點，使學(xué)生有規(guī)可循，有法可借，有例可仿。

如習(xí)作《童年趣事》，教師可先播放歌曲《童年》，讓學(xué)生在樂曲聲中回憶童年的事，選擇最有趣的說一說。接著，教師讓學(xué)生回憶本組課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》《童年的發(fā)現(xiàn)》《冬陽·童年·駱駝隊》的相似之處是什么，各有什么特點。教師還可以拿出事先準(zhǔn)備好的老照片，讓學(xué)生圍繞老照片回憶曾經(jīng)發(fā)生的事，然后讓學(xué)生互相交流，廣開“材”路。將讀與寫聯(lián)系起來，領(lǐng)悟表達(dá)方法，學(xué)生就能根據(jù)習(xí)作提綱獨立思考，完成習(xí)作初稿。教師要用活教材，引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的精神世界和人生體驗，使學(xué)生感悟出學(xué)文、寫文與做人的道理。充分挖掘這一作文隱性資源，能讓學(xué)生變換角度，進(jìn)一步體會人生百態(tài)，提高習(xí)作能力。

二、作文教學(xué)環(huán)境開放性小

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文的難點，難就難在它常常處在封閉的環(huán)境中。教材中的作文題目有時不貼近學(xué)生的生活，學(xué)生不知所云；學(xué)生對發(fā)生在自己身邊的事情不屑一顧，作文材料匱乏；閱讀與寫作脫節(jié)，閱讀時側(cè)重讀，寫作時側(cè)重寫；教師機械化的指導(dǎo)，形成了“教過的作文會寫，沒教過的作文不會寫”的尷尬局面，這些造成了小學(xué)作文教學(xué)高耗低效的局面。學(xué)生受目前教育體制的制約，對生活中有意義的作文素材常常視而不見，作文時自然就無話可說，無情可抒了。作文訓(xùn)練沒有走向開放的生活空間，作文教學(xué)環(huán)境單調(diào)，個性化的思考、個性化的體驗、個性化的表達(dá)只是紙上談兵。如寫“幸?！边@個話題時，學(xué)生大多寫的是父母關(guān)心自己的事情。作文教學(xué)環(huán)境開放性小體現(xiàn)在三個方面：（1）時間的開放性短。（2）空間狹窄，局限于家庭，沒有延伸到學(xué)校、社會。（3）情感放不開。

策略：集思廣益

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的觀察、思考生活的方法，讓學(xué)生自己選材，自己完成，及時反饋。如發(fā)揮團隊精神，將作文的壓力分解到小組成員身上，消除學(xué)生對作文的畏懼感；實施“成功教育”，讓學(xué)生學(xué)會寫作，樂于寫作。

如要求寫一種自己喜愛的動物時，學(xué)生不再局限于寫家里養(yǎng)的花貓、小狗，而是通過收看電視節(jié)目《動物世界》，將憨態(tài)可掬的大熊貓、草原奔馳的駿馬、美麗的孔雀以及機靈頑皮的猴子等描寫出來。教師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己最感興趣的、印象最深的動物的主要特點去寫，寫哪種動物就用哪種動物的名稱作題目，也可以自擬題目。教師還可以利用多媒體再現(xiàn)情境，通過定格精彩的鏡頭，跨越時空，讓學(xué)生流暢地寫出一篇篇情真意切，充滿個性的作文。

“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！庇辛素S富的積累，作文就不再是難事。教師要讓學(xué)生理清寫作的思路：動筆前想一想先寫什么，再寫什么，最后寫什么，寫完后讀一讀，改一改。學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動性，用他們的筆去描述眼中的世界，個性得到了表現(xiàn)和發(fā)展，就能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高語文素養(yǎng)。學(xué)生的興趣在身臨其境中得到激發(fā)，“我手寫我口，我口表我心”，酣暢淋漓地表達(dá)自己的所見所聞、所思所感，并逐漸增強在實踐中分析事物的能力，作文教學(xué)形成百花齊放的新氣象指日可待。

三、作文教學(xué)評價缺乏客觀性

作文教學(xué)中有一種這樣的現(xiàn)象：老師批改得辛辛苦苦，學(xué)生卻只看一下分?jǐn)?shù)，對老師的作文評語不加推究，甚至根本不看。不少老師慨嘆作文批改徒勞無功，學(xué)生越來越不愿研讀老師的批改。這形成了惡性循環(huán)，影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。

如命題作文《為自己豎起大拇指》，教師先讓學(xué)生欣賞范文，接著分組展開討論。教師沒有注意把學(xué)生在討論中形成的意見板書出來，學(xué)生習(xí)作后，教師評語簡單，挫傷了被評講學(xué)生的積極性。學(xué)生的期待感淡薄以致消失，講評效果大打折扣。蘇霍姆林斯基說：要讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。教師批改時固然要褒揚優(yōu)生的佳文，但對一般或較差的作文，亦不能簡單否定，一味批評，而應(yīng)以兩點論的觀點辯證地看待學(xué)生的進(jìn)步和長處，放寬打分的尺度，給予學(xué)生熱情的鼓勵，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特點，產(chǎn)生追求進(jìn)步的心理。不求全責(zé)備而棒殺，也不過分溢美而捧殺，這才有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己。

策略：因勢利導(dǎo)

每一次作文批改，教師都要讓程度不同的學(xué)生各有所得。教師應(yīng)把批改作文當(dāng)做與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，給予其恰如其分的評價，在和學(xué)生討論時委婉地指出學(xué)生的缺點和不足，啟發(fā)學(xué)生自己修改。這種“潤物細(xì)無聲”的評價能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

如有位學(xué)生寫了一篇習(xí)作《這件事真使我煩惱》，內(nèi)容是爸爸媽媽為家庭開支爭吵不休，使“我”不能安心學(xué)習(xí)，很煩惱。習(xí)作結(jié)尾寫道：“爸爸媽媽離婚了，我的煩惱解除了。”這流露了習(xí)作者的某種負(fù)面情緒，宜批不宜改。因為改了，學(xué)生不一定理解，即使學(xué)生理解了，但不能觸動學(xué)生的情感，改也是徒勞的。所以，老師這樣批改：爸爸媽媽不爭吵了，但是他們感情破裂了，你心里會高興嗎？這樣曉之以理，循循善誘，學(xué)生易于接受。那位學(xué)生重寫作文，把煩惱傾訴在爸爸媽媽離婚這件事上。老師這樣批改：雖然爸爸媽媽離婚了，但他們還是你的父母。你的身邊并不缺少關(guān)心你的人，你要堅強面對生活，勇敢迎接挑戰(zhàn)。這樣動之以情，因勢利導(dǎo)，打消了學(xué)生的顧慮。除了慣用的作文評價之外，教師還可以多用一把衡量的尺子，從作文的不同方面來看待學(xué)生的能力。如為學(xué)生的作文打兩個成績，一個是語言表達(dá)分，一個是個性創(chuàng)意分。有的學(xué)生語言表達(dá)能力不強，但他的作文有個性，充滿真情實感，他的個性創(chuàng)意分就是“優(yōu)”；有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強，但作文缺乏新意，個性創(chuàng)意分能讓他明白努力的方向。