摘 要：小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前有些農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此，教師要改革小學(xué)語文口語交際教學(xué)的模式，開發(fā)口語交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于表達(dá)，提高口語交際的能力，促進(jìn)學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；有效策略：成才

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，有的老師卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子或不會說，或不敢說，或說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動起來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會增強(qiáng)。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

（1）通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。教師在講授新知識前，通過有目的地設(shè)置相關(guān)的疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生積極動腦，逐步深入地探索問題的實(shí)質(zhì)，主動學(xué)習(xí)。教師要善于選擇相應(yīng)而合適的情境，巧妙設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)可能的事實(shí)，然后為這可能的事實(shí)尋找依據(jù)，在生活中促進(jìn)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。要賦予靜態(tài)的教材以生命力，達(dá)到對教材的激活。

（2）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。豐富的想象使他們想說，爭著說，閱讀教學(xué)變得生動活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

（3）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。教師可以充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、充滿感情色彩的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。

（4）通過角色表演創(chuàng)設(shè)情境。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱和挥型ㄟ^表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才得到最充分的發(fā)展。例如，我在教《濫竽充數(shù)》這則寓言時(shí)，讓學(xué)生按“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個(gè)故事，再讓學(xué)生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學(xué)生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話態(tài)度和語言習(xí)慣。

二、建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練

口語交際具有極強(qiáng)的即時(shí)性和情景特點(diǎn)，適合用成長記錄袋的方式進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)主要采用隨堂評價(jià)的方式，在活動中評價(jià)，即時(shí)評價(jià)。評價(jià)的最終呈現(xiàn)方式應(yīng)多采用表現(xiàn)性動詞和描繪性語言，重點(diǎn)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情境，體現(xiàn)學(xué)生的差異和發(fā)展。教師要設(shè)計(jì)教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、家長評價(jià)的測評表。學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)也是必要的，要注重加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，必要時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生家長參與評價(jià)活動。

三、形成雙向或多向互動的交際方式，鍛煉小學(xué)生的口語交際能力

口語交際是人與人之間的交流和溝通，是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，只有聽說雙方的互動，才是真正意義上的口語交際。一是要互動互促，是指在口語交際課中師生、學(xué)生之間在口語交際中協(xié)同參與、彼此作用、相互促進(jìn)。二要互評互勵，口語交際課還應(yīng)該重視師生間的互評互勵，將教師對學(xué)生的單向評價(jià)轉(zhuǎn)為師生共同參與的多元化評價(jià)。三是開拓小組交際空間，課堂上以小組為單位，讓小組內(nèi)個(gè)體之間進(jìn)行交際，讓各個(gè)小組之間進(jìn)行交際，使每個(gè)學(xué)生都能充分參與到口語交際實(shí)踐中去。

四、利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

首先，結(jié)合識字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語交際。在教學(xué)課文生字時(shí)，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識字的同時(shí)，又能進(jìn)行口語交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生在這種生生互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

其次，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。低年級學(xué)生的年紀(jì)小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語交際于閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語訓(xùn)練的一條重要途徑。

總之，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是素質(zhì)教育的需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練，學(xué)生的口語交際能力一定會不斷提高，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳根娣.小學(xué)口語交際教學(xué)策略四環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代教育教學(xué)，2009（6）.