摘 要：問題意識是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要載體，沒有問題的參與介入，任何思維的訓(xùn)練都停滯于膚淺的層面。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣語文教學(xué)的核心價值讓學(xué)生在問題意識的激發(fā)中歷經(jīng)思維能力的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)學(xué)生思維能力提升。

關(guān)鍵詞：問題意識；思維訓(xùn)練；和諧氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，問題意識是學(xué)生思維的起點，沒有問題的思維只能滯留于膚淺層面。語文教學(xué)中，著名社會學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)有過“言語即思維”的闡述，這也在理論層面對語文教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語意識和問題思維能力提出了要求。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓學(xué)生能問

（1）歸還學(xué)生能問的基本權(quán)利。長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)中師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生始終處于被動接受的地位，被教師強(qiáng)行提出的問題牽著鼻子走。甚至在學(xué)生質(zhì)疑問難的過程中，仍舊存在著教師無視學(xué)生生命尊嚴(yán)，對問題發(fā)問不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行人身攻擊和侮辱，致使很多學(xué)生要么就是毫無提問質(zhì)疑的意識，要么就是有問題而不敢提，導(dǎo)致了大量富有價值的教學(xué)資源嚴(yán)重喪失。因此，語文教學(xué)中教師要依據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中放松思維，減輕壓力，敢于提問。

（2）燃起學(xué)生能問的基本動力。語言是思維的載體，問題是思維的呈現(xiàn)。對于語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)緊扣文本的語言，激發(fā)學(xué)生的問題意識將落腳點放在文本語言這一教學(xué)核心上。這類問題也與學(xué)生心理認(rèn)知需求息息相關(guān)，對于學(xué)生言語的發(fā)展也具有舉足輕重的作用。

例如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》中有一句話“打算帶回家去好好欣賞”，很多學(xué)生認(rèn)為昆蟲有什么值得“欣賞”的，作者用詞不當(dāng)。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生針對文本語言進(jìn)行質(zhì)疑思考：作者為什么要選用“欣賞”一詞呢？這樣遣詞造句對于表現(xiàn)人物個性有著怎樣的作用呢？通過學(xué)生的提出與自主思考，學(xué)生明白由于法布爾對每個昆蟲懷有一種特殊的情感，在他心目中每一只昆蟲都有值得研究與熱愛的價值。在這種情況下，使用“欣賞”一詞就完全符合人物的心理特點，對于展現(xiàn)人物對昆蟲的迷戀具有十分重要的價值與意義。

二、激發(fā)質(zhì)疑意識，讓學(xué)生善問

古語有云：學(xué)起于思，思源于疑。一切創(chuàng)新之舉，異質(zhì)性思維的開發(fā)都有一個基礎(chǔ)性的根本條件，那就是學(xué)生的懷疑意識。語文學(xué)科雖然不屬于科學(xué)知識類學(xué)科，但培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑是每個老師共有的教學(xué)任務(wù)。因而在閱讀教學(xué)過程中，教師不能一味地將教學(xué)的重點放置在文本內(nèi)容的感悟上，要在學(xué)生讀懂文本的前提下幫助學(xué)生利用自我的眼光和生活閱歷對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提出屬于自己的看法。即便學(xué)生的認(rèn)知存在著不足和偏頗之處，但這都是學(xué)生自我意識中生長出來的，具有極高的教學(xué)價值。

例如在教學(xué)《牛郎織女》時，學(xué)生對于王母娘娘這一人物提出自己不同的看法：王母娘娘秉公執(zhí)法、不枉私情，是個鐵面無私的人。這種看法顛覆了傳統(tǒng)價值對王母人物的定性，在課堂中掀起了軒然大波。教師與學(xué)生探討過程中，幫助學(xué)生意識到了宮廷制度本身合理性的問題。一次質(zhì)疑，將課堂教學(xué)推向了有益的深處，課堂教學(xué)效益隨之提升。

三、搭建開放自主平臺，讓學(xué)生會問

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度和側(cè)面進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問的能力，讓學(xué)生具有挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，迸發(fā)出新的思維火花。

（1）開設(shè)預(yù)習(xí)渠道，讓學(xué)生質(zhì)疑。預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師正式教學(xué)之前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由于受到自身理解水平的限制，在預(yù)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)各種困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中運用不同的符號加以識別，尤其是對文本理解過程中出現(xiàn)的疑難之處進(jìn)行記載，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的富有價值的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)與表揚，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，并讓學(xué)生帶著自身的問題進(jìn)入課堂，在疑問中理解歸納，得到了有效地發(fā)展，提升了課堂教學(xué)的效益。

（2）緊扣課題內(nèi)涵，讓學(xué)生質(zhì)疑。課文的題目往往都是文本內(nèi)容的精華所在，敘事課文的題目是事件發(fā)展的高潮與核心，記人課文的題目往往蘊(yùn)含著人物典型的個性品質(zhì)，文章的題目就如同是課文的眼睛，是文本主題價值的集中展現(xiàn)。如果緊扣住了題目，就能起到牽一發(fā)而動全身的作用。

例如《狐假虎威》這個題目就是這個寓言故事情節(jié)的高度概括。教學(xué)中，讓學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑：狐貍為什么要借助老虎的威風(fēng)？狐貍又是怎么借助老虎的威風(fēng)的？出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果？通過這個故事，你從中感受到什么？而這些依據(jù)題目生發(fā)出來的問題就是教學(xué)這篇寓言故事的核心問題。

（3）依據(jù)事件情節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑。創(chuàng)新是教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出異質(zhì)性問題幫助學(xué)生形成富有創(chuàng)新價值的思想。通過這樣的方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中生發(fā)思維，在思考過程中歷練思維，在表述過程中提升語言表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，教師在學(xué)生讀懂了文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生提升質(zhì)疑：除了這樣的方法，假如你是烏鴉你還會想出怎樣的方法？讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行發(fā)散思維的歷練，從而有效提升學(xué)生的思維能力。