課堂中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，喜歡說“用自己喜歡的方式讀（或理解）”。小學(xué)低年級階段，在培養(yǎng)學(xué)生獲得文本知識的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生語言理解的方式、語言思考的形式、語言表達(dá)的能力。

一、需要對應(yīng)閱讀的思維

語文要培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言技能。能說、善察、多思的語文素養(yǎng)需要調(diào)動孩子的眼、耳、嘴、腦、手多方面，相對發(fā)展。

薛法根老師說過，一堂語文課，方向比效率更重要。定位的不同導(dǎo)致課堂所要傳達(dá)的教學(xué)信息也截然不同，需要情感表達(dá)的，要訓(xùn)練學(xué)生語句的表達(dá)和朗讀表現(xiàn)，需要學(xué)生在有方向性地指引下能夠?qū)W到相應(yīng)的學(xué)習(xí)語文的能力，提升自己的語文素養(yǎng)。

二、課堂實踐架構(gòu)試航

（1）觀察意識思維課堂——從觀察對應(yīng)到語言表達(dá)與眾不同。語文需要觀察，這是一種敏銳力，是培養(yǎng)語感的一種能力基礎(chǔ)，是捕捉微妙差別信息的有效途徑。語文的觀察正如很多圖片游戲“找不同”“它藏在了哪兒”一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味其中差別。①圖畫的觀察。生活即是一幅幅生動的圖畫，在生活中總能體味到情趣。圖畫是濃縮的生活，是定格的生活。圖畫觀察是基礎(chǔ)訓(xùn)練，圖畫更能展現(xiàn)平常稍縱易逝、不易觀察的細(xì)節(jié)。具體形象較多的課文可以加強(qiáng)對學(xué)生圖畫的辨析能力。如一年級課文《北風(fēng)和小魚》一課中北風(fēng)的神態(tài)多變，青草、小鳥、樹葉、小魚的形象不一，教學(xué)時可多次利用圖畫逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察它們不同的神態(tài)：北風(fēng)是兇狠、得意、生氣；小魚是害怕、毫無畏懼。再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的說話訓(xùn)練，從而對課文表達(dá)人文因素加深理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對生活中的人物進(jìn)行觀察。②文字觀察。文字記錄著大量的信息，蘊(yùn)涵豐富的情感，如還有細(xì)微的差別，信息表達(dá)的含義就截然不同。如教學(xué)一年級課文《冰花》，課文語言較為優(yōu)美，在欣賞冰花后，學(xué)會“漂亮”一詞，體會“漂亮”的具體形式。如“晶亮、潔白”“像寬大的……像柔嫩的……像豐滿的……”用這一類的詞語學(xué)習(xí)贊美事物，學(xué)會書面表達(dá)。學(xué)完后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你還會怎樣夸贊他們，你還會怎么說其他的冰花？”這樣，采用對話的形式讓學(xué)生學(xué)會不同的表揚(yáng)語言，從而鍛煉表達(dá)能力，鍛煉發(fā)現(xiàn)美的能力。

（2）想象意識思維課堂——從想象對應(yīng)到豐富語言、能力創(chuàng)新。想象為思維插上翅膀，為未來描繪藍(lán)圖，為語言添光增彩。小學(xué)生的思維是以直觀形象的想象為主，但這種想象正隨著年齡的增加而逐漸降低，語文課堂首先就要保持學(xué)生想象的“豐富”特性，豐富的想象也拓寬了學(xué)生思維的廣度。

《課標(biāo)》提出，孩子要有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，而這樣的目標(biāo)達(dá)成首先該注意培養(yǎng)想象的創(chuàng)造性。異彩紛呈的創(chuàng)造需要學(xué)生大膽地想象，合理的架構(gòu)和事物的鏈接能力，需要訓(xùn)練學(xué)生對事物思考的廣度和深度。

低年級的集中識字編排有特點，除了基本識字功能外，更能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系事物，連詞成句的能力。如識字課教學(xué)：先出示“綠樹、紅花”，問：你見過什么樣的綠樹？（高大的、美麗的）。什么是“紅F2/QWXogmZb2KkzPN9wMWl2xPwvuvi6dYUPvDkRo5PY=花”？它們怎么漂亮？在學(xué)生分別描述后，進(jìn)行句式訓(xùn)練“在公園里，我 ?！痹诖虽亯|訓(xùn)練的基礎(chǔ)上對每個詞語創(chuàng)造了情境想象，接著讓學(xué)生想象：“我們來到公園里，看到了 ，碰到了 ，玩到了 。”的句式訓(xùn)練，結(jié)合情境，學(xué)生既能很快認(rèn)識詞語，理解詞義，又能深刻地記住詞語，訓(xùn)練了說話能力。

想象，讓課堂更加生動，促進(jìn)學(xué)生對課文的把握和記憶，保持著對未知世界的一顆好奇心，更能展示對詞語的豐富拓展性，從而突顯語言文字與生活的聯(lián)系。

（3）聆聽意識思維課堂——從聆聽對應(yīng)到語文習(xí)慣。聽是接受語言信息的主要途徑。一旦學(xué)生學(xué)會專心致志地聆聽，句子中的詞語就會表達(dá)意義，語調(diào)會在他們的腦海中縈繞，句式、表情會給孩子留下深刻的印象。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)能聽其聲、悟其義。在課堂上多創(chuàng)造語音環(huán)境，讓學(xué)生多聽。聽，能直接促使學(xué)生形成語感，為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

一年級課文《北風(fēng)和小魚》教學(xué)可充分利用“聽”的訓(xùn)練。一聽風(fēng)聲。從不同的風(fēng)聲中辨別出北風(fēng)的情感：兇惡，得意、憤怒。二聽動物的語言。教者設(shè)計出樹葉、小鳥、小魚不同的語言，讓學(xué)生感受對待風(fēng)聲的不同表現(xiàn)和態(tài)度。三聽句子。讓學(xué)生辨別不同的句子表達(dá)的害怕程度有哪些不同。四聽課文朗讀。學(xué)會如何通過語調(diào)的變化表現(xiàn)出情感。

以聽為主導(dǎo)訓(xùn)練的課堂雖說用耳朵聽其音，更能養(yǎng)成學(xué)生用心去想，用心去感悟這樣一種靜心思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生對事物間細(xì)微差別的分辨，促進(jìn)學(xué)生對事物模擬能力的提高。

課堂中要重視的是學(xué)生在自己的知識和經(jīng)驗水平上進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。在語文基本讀與說能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一個有能力特色展示的技能環(huán)境，實現(xiàn)知識與能力的組合，更有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。對影響語文素養(yǎng)能力形成的因素專項發(fā)展，形成對應(yīng)的思維，從而在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，留下思考意識。