摘 要：分層教學(xué)對于職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)效果的提高具有非常重要的作用，不僅可以充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，而且有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生成才。不過，在采用分層教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生的情況，合理地劃分層次；然后根據(jù)不同層次的特點(diǎn)確定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)過程及課后作業(yè)的布置。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；物理；分層教學(xué)；策略；學(xué)生成才

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法及策略的研究不斷得到豐富。物理作為職業(yè)學(xué)校教育中最為重要的一門學(xué)科，其教學(xué)效果影響著學(xué)校的整體教育質(zhì)量。而分層教學(xué)作為一種主要的教學(xué)方法，對于課堂教學(xué)的提高具有一定的積極作用。基于此，本文對職業(yè)學(xué)校物理分層教學(xué)的意義、要求及策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是目前比較推行的一種教學(xué)方法，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如知識結(jié)構(gòu)、能力水平以及發(fā)展?jié)摿Φ?，通過一定的方法科學(xué)地把學(xué)生分成水平相近的幾個(gè)群體，并對他們區(qū)別對待，從而促進(jìn)學(xué)生成才。由此可以看出，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生實(shí)際情況的掌握，強(qiáng)調(diào)所有的學(xué)生都能得到最大程度地發(fā)展。分層教學(xué)模式主要包括班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班模式、能力目標(biāo)分層檢測模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式、課堂教學(xué)的“分層互動”模式、定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等。

二、職業(yè)學(xué)校物理分層教學(xué)的分析

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生物理基礎(chǔ)相對來說差異比較大，這些學(xué)生要不就是所有學(xué)科都不是很突出，要不就是只有一門或幾門學(xué)科比較好或者非常突出，但是其他學(xué)科成績不是很理想。所以，綜合表現(xiàn)就不是很優(yōu)秀。正因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生存在這樣的特點(diǎn)，所以教師的教學(xué)難度比較大，很多時(shí)候都無法同時(shí)滿足學(xué)生的所有需求，極大地降低了課堂教學(xué)的效率與效果。同時(shí)，也在一定程度上影響著學(xué)生及教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)激情。所以，分層教學(xué)對于職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐意義。要有效地達(dá)到物理分層教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

第一，要合理地安排課堂活動。不能只顧自己講，而不顧學(xué)生的課堂反應(yīng)。很多教師覺得課堂活動會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以會有所忽略。但是，必要的課堂活動對于教學(xué)效果的提升是具有很大的作用的。教師可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識內(nèi)涵。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要盡量給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)、思考及總結(jié)的空間。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性。第三，要采用多樣化的教學(xué)手段。隨著計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)得到很大的發(fā)展，教師可以在實(shí)踐教學(xué)中加以運(yùn)用。因?yàn)槲锢黼m然是一門運(yùn)用性的學(xué)科，來源于生活，但是，課本知識主要是一些系統(tǒng)化、理論化的知識，所以會比較抽象。而多媒體教學(xué)則可以有效地將抽象的知識具體化、直觀化、形象化。這樣不僅有利于擴(kuò)大課時(shí)容量，還可以提高教學(xué)效率。

三、職業(yè)學(xué)校物理分層教學(xué)策略分析

通過上面的分析可以看出，職業(yè)學(xué)校的物理分層教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有十分重要的意義。為了促進(jìn)分層教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中的運(yùn)用，筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，提出以下幾條建議。

（1）職業(yè)學(xué)校物理分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定策略。在備課的過程中，要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合實(shí)際將學(xué)生分為優(yōu)、中、差幾個(gè)層次，然后根據(jù)每個(gè)層次的特點(diǎn)制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，要從整體學(xué)生的角度出發(fā)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)科成績，而且要考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、情意特征。而且分層確定后，不能固定不變，要使分層具有動態(tài)性。分層不僅要尊重學(xué)生的自愿，而且要具有隱蔽性。這樣做主要有兩個(gè)方面的目的，一方面是尊重學(xué)生的主體地位，另一個(gè)方面，是尊重學(xué)生的自尊心。盡量避免學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒，這是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。具體來說，在教學(xué)目標(biāo)確定的過程中，要做到以下幾點(diǎn)：對于基礎(chǔ)比較的差的學(xué)生來說，最為主要的是讓他們掌握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，并在掌握知識的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的運(yùn)用，提高他們運(yùn)用知識理解生活現(xiàn)象的能力。對于中等水平的學(xué)生來說，則要引導(dǎo)他們對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，促使他們形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，這對重難點(diǎn)的理解具有積極作用，能有效地促進(jìn)學(xué)生知識的正遷移。對于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，不僅要要求他們掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，還要加強(qiáng)他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重個(gè)性特長的挖掘與開發(fā)。

（2）職業(yè)學(xué)校物理分層教學(xué)過程的設(shè)定策略。在課堂教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)過程的分層。換句話說，教師的教學(xué)過程要有層次性，這種層次性主要體現(xiàn)在課堂教師的提問過程中。因?yàn)榻處煹奶釂柺菍W(xué)生思維的一個(gè)引導(dǎo)過程。所以，教師在教學(xué)過程中一定要針對不同層次的學(xué)生分層設(shè)疑，而且要充分照顧到學(xué)生的差異性及教學(xué)內(nèi)容的特殊性。不能采用固定的模板，很多老師為了方便自己的備課或者受慣性思維的影響，提出的問題就是那么固定的幾個(gè)或幾類，而不考慮學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，這會嚴(yán)重影響教學(xué)的效果。同時(shí)，分層設(shè)疑要講求科學(xué)性、針對性、啟發(fā)性及趣味性，要通過問題引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)過程的層次性，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面。教師的教學(xué)內(nèi)容要盡量滿足所有層次學(xué)生的需求，不能為了優(yōu)秀學(xué)生而忽略了中等生及差生，也不能為了差生而不考慮優(yōu)秀學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最好將各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)到具體的教學(xué)內(nèi)容之中，這樣有利于分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）職業(yè)學(xué)校物理分層教學(xué)的作業(yè)布置策略。課后作業(yè)的布置，也要有一定的層次性。曾經(jīng)有一個(gè)非常著名的教育學(xué)家說過：在學(xué)校里，之所以會出現(xiàn)一些落伍的學(xué)生，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不可救藥的學(xué)生，那是因?yàn)樵趯W(xué)校生活中最為重要的領(lǐng)域——腦力勞動領(lǐng)域中，對學(xué)生缺乏個(gè)別對待的態(tài)度。這位著名的教育學(xué)家叫作蘇霍姆林斯基。從他的描述中就可以看出，在職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)中也應(yīng)該有個(gè)別對待的態(tài)度。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)個(gè)體之間的差異來選擇適合他們的作業(yè)，不能太簡單，也不能太難。太簡單或太難都會在一定程度上影響學(xué)生的積極性。所以，對于成績相對不理性的學(xué)生來說，盡量布置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，對于中等層次的學(xué)生主要布置一些綜合運(yùn)用型的習(xí)題，而對于優(yōu)秀的學(xué)生除了布置綜合運(yùn)用型的題型外，還可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些參賽類的題目供學(xué)生選擇完成。總之，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)的要求布置課后作業(yè)。這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：通過論文的研究可以看出，分層教學(xué)對于職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)效果的提高具有非常重要的作用，不僅可以充分考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，而且有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進(jìn)學(xué)生成才。不過，在采用分層教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生的情況，合理地劃分層次；然后根據(jù)不同層次的特點(diǎn)確定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)過程及課后作業(yè)的布置。最后，希望論文的研究為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值。

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