“這個孩子不笨，就是不認(rèn)真。”作為一線教師，在平時的教學(xué)實踐中，經(jīng)常聽到家長這樣評價自己的孩子。的確，很多學(xué)生智力因素差別不大，他們個體的差異大多是從非智力因素中表現(xiàn)出來的。這些非智力因素主要包括：興趣、動機(jī)、情緒、情感等。非智力因素對孩子的學(xué)習(xí)起著啟動、維持、強(qiáng)化等作用，直接影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生要學(xué)好任何一門功課，智力因素固然重要，但這畢竟是基本靜態(tài)的、相對穩(wěn)定的。非智力因素卻是動態(tài)的，學(xué)生可能今天對此產(chǎn)生興趣，明天又索然寡味，對彼產(chǎn)生興趣；可能因某種原因情緒熱烈，信心大增，但也會因暫時困難而情緒低落，自暴自棄。作為教師，不僅要教給學(xué)生知識、本領(lǐng)，還要會激勵學(xué)生、喚醒其求知欲、鼓舞其自信心，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而成才。

只有運(yùn)用好非智力因素，才有課堂教學(xué)中外因通過內(nèi)因作用的最佳體現(xiàn)，才能使課堂里的主體因素產(chǎn)生生機(jī)和活力，才有課堂教學(xué)目標(biāo)高效完美的實現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中，隨時隨地都會有大量的刺激作用于學(xué)生的感覺器官，但感覺器官接受能力是有限的，因而要有選擇地接受外界刺激。作為課堂的主導(dǎo)者，教師要為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動學(xué)生求知的氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的良好環(huán)境。這種氣氛環(huán)境要與整個認(rèn)知過程完全吻合。如教室環(huán)境的布置、教師上課導(dǎo)語的方式、內(nèi)容的選擇、課堂師生關(guān)系的處理等。

如教學(xué)《春聯(lián)》一課時，先讓學(xué)生回憶，說說中國的傳統(tǒng)節(jié)日和相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，由此切入，再讓學(xué)生回憶，說一說春節(jié)及其相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣很自然地過渡到本課課題，然后指導(dǎo)觀察事先張貼在教室里的幾幅喜慶的春聯(lián)，讓學(xué)生從抽象思維過渡到具體、直觀地感知。這樣的設(shè)計、組織，便是把所有的教學(xué)活動建立在學(xué)生已有知識和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，不僅讓學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上自我構(gòu)建、自我生成，還有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生注意的指向性更明確、集中性更強(qiáng)。

又如教學(xué)《燕子》一課，教學(xué)伊始，教師就播放一段輕松愉快的音樂——《小燕子》渲染氣氛，同時讓全班同學(xué)一起跟著唱。良好的課堂氛圍為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)起到鋪墊、烘托、強(qiáng)化、振奮等作用，從而使課堂教學(xué)目標(biāo)在良好的情境中實現(xiàn)。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容，喚起求知欲望

心理學(xué)表明，人的需要和動機(jī)之間是密不可分的，而動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。如果學(xué)生能意識到自己有需要時，就會去尋找滿足需要的對象，求知的動機(jī)就這樣產(chǎn)生了。在小學(xué)教材中，有不少教學(xué)內(nèi)容、知識點的本身就具有很強(qiáng)科學(xué)性、故事性、趣味性。因此，教師要盡力運(yùn)用這些知識本身的因素喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如讀完課文《我和祖父的園子》一文，學(xué)生們能感受到祖父的園子是充滿快樂和自由的人間樂園。那么，蕭紅的童年生活果真是這樣的嗎？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當(dāng)年的園中生活如此眷戀和向往？她是怎樣的一位作家？教師可以不失時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，引領(lǐng)學(xué)生主動去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣；同時，通過搜集蕭紅的有關(guān)資料，讓學(xué)生走近作家，了解作家的生平事跡，進(jìn)一步體會課文所蘊(yùn)含的思想感情。

這樣的教學(xué)“水到渠成”，既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生的求知欲望，又提高了課堂教學(xué)的效率，從而使教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)知過程中高效實現(xiàn)。

三、掌控思想動態(tài)，培養(yǎng)良好情緒

學(xué)生心理環(huán)境的好壞是教學(xué)效率高低的首要因素。教師要做好學(xué)生心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，必須要掌握學(xué)生的思想動態(tài)，在認(rèn)知過程中多角度多方式進(jìn)行必要的鼓舞、啟迪，調(diào)動多方面非智力因素的作用，使學(xué)生潛移默化地得到精神上的激勵和振奮，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性、信心、恒心和進(jìn)取心。

如開展語文實踐活動《小小辯論會》，學(xué)生在收集資料、辯論交流中獨立思考能力、口語表達(dá)能力、多角度思考問題的能力都得到了提高。但是，在辯論的過程中，許多學(xué)生具有獨特鮮明的個性，既沒學(xué)會準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，又不知道如何和自己的辯友進(jìn)行友好合作，情急之中說出的話不僅沒有起到說服對方的作用，還恰好讓對方抓住漏洞，趁機(jī)反擊，這樣的辯論會往往演變?yōu)闋庌q、爭吵，甚至狡辯。部分學(xué)生甚至沒有了對自己個人風(fēng)度、語言機(jī)智、知識積累、合作互補(bǔ)等綜合素養(yǎng)的要求。這時，教師要適時引導(dǎo)，努力讓學(xué)生認(rèn)識到辯論的意義在于“真理越辯越明”，辯論之美在于在唇槍舌劍中體現(xiàn)高尚的修養(yǎng)、深厚的知識底蘊(yùn)、美好的人格魅力，從而使教學(xué)目標(biāo)在和諧的心理環(huán)境中有序?qū)崿F(xiàn)。

四、觸及精神需要，激發(fā)上進(jìn)情感

課堂教學(xué)中，一旦喚起學(xué)生的情感力量，其課堂效果是不可估量的。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍處熞獔猿终娼逃?，在嚴(yán)格要求的同時寬容學(xué)生的錯誤。

心理學(xué)上有個“皮革馬利翁效應(yīng)”，也叫“羅森塔爾效應(yīng)”，說明暗示及期待的作用是巨大的。假如要毀掉一個孩子，最簡單的方法就是每天對他說一遍“你真笨”或“你真壞”。這樣會使學(xué)生在形成自我意識的過程中，不知不覺地進(jìn)入“我很笨”或“我是壞孩子”的陰影里。教學(xué)中，教師要使教學(xué)語言行為、非語言行為、管理行為、評價行為等各種教學(xué)行為情感化，能耐心守候“花開的聲音”，期待“火花迸發(fā)的絢麗”。教師要告訴學(xué)生：如果你想飛，你就要相信自己能飛。無論是朗讀一篇課文，還是教學(xué)一個詞語；無論是面對優(yōu)秀學(xué)生的完美回答，還是少數(shù)學(xué)生的暫時落后，都要滿腔熱情，以情相待、以誠動人，千方百計地用放大鏡捕捉學(xué)生的閃光點，同時指出其不足，讓老師的“真情”變?yōu)閷W(xué)生主動、奮發(fā)上進(jìn)的熱情，產(chǎn)生“同頻共振”的效應(yīng)，從而使教學(xué)目標(biāo)在自我需求中完美實現(xiàn)。

在當(dāng)前大語文觀的思想下，作為教師，我們要立足于語文教學(xué)的課堂，利用好語文課堂這片沃土，適時進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，“智育”的同時對學(xué)生進(jìn)行“心育”，充分挖掘其內(nèi)在育人因素，寓德于語，以情樹德，為培養(yǎng)學(xué)生健康的人格特征以及良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面成才而努力。