摘 要：語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它可以培養(yǎng)學(xué)生們感悟語言，領(lǐng)會文章主題思想，是提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方法之一。在語文閱讀課上應(yīng)該注重提高小學(xué)生的閱讀能力，重視人文內(nèi)涵的培養(yǎng)和引導(dǎo)實踐創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)的效率，在課堂上放飛快樂的風(fēng)箏，讓“讀”占鰲頭。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實效性

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課，往往受到“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式約束，忽視了學(xué)生在語文課上的主體性。學(xué)生習(xí)慣于在課堂上接受教師對于課本內(nèi)容的灌輸，對閱讀內(nèi)容沒能有深入的理解，也沒有自己獨(dú)立的思考和個性化的閱讀素養(yǎng)。如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)課的效率，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵從小學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生的思維熱點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)相關(guān)的情境，讓學(xué)生們感到新奇、有趣，為學(xué)生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀課的興趣，讓孩子們感到語文閱讀學(xué)習(xí)是一種快樂的學(xué)習(xí)。具體來說，在教學(xué)實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境有以下幾類。

（1）實體情境。在教學(xué)的時候充分利用日常中的實物，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地觀察，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。一般在低年級教學(xué)時較為常用，如學(xué)習(xí)《月亮和云彩》，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章后觀察白云、月亮。

（2）模擬情境。教師可以按照講解的需要，運(yùn)用多媒體為學(xué)生模擬閱讀情境，讓學(xué)生獲得直觀的感覺。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》和《走進(jìn)麗江》的時候，可以為學(xué)生播放桂林和麗江的宣傳片，創(chuàng)設(shè)自然美景的情境，讓學(xué)生觀賞畫面的時候理解文章中的相應(yīng)詞句，做到意境交融，如同身臨其境，為學(xué)生理解文章提供有力的幫助。

（3）語感情境。閱讀課上最重要的就是語言，因此，教師如果能夠把文章內(nèi)容用繪聲繪色的語言表達(dá)出來也是一種很好的創(chuàng)設(shè)情境的方式。例如在教學(xué)《惠崇<春江晚景>》一課時，當(dāng)春天傍晚的畫面出現(xiàn)在孩子面前時，教師富有感情色彩地為學(xué)生朗讀詩句，并且把詩句所描繪的景物都一一解釋：竹林外邊兩三枝桃花剛剛綻放，鮮艷奪目，鴨子察覺了春水的溫暖在嬉戲，河灘上已經(jīng)長滿了蔞蒿，嫩綠蘆筍也開始抽芽，同時河豚從大海歸來，在江上跳躍。教師通過生動形象的語言，可以刺激學(xué)生的語感，引發(fā)學(xué)生的思維和想象。

二、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)的過程中，基本的對話來自教師同學(xué)生的對話和學(xué)生之間的對話兩方面。但是，作為教師，我們應(yīng)該了解對話的中心是我們的每一位學(xué)生，他們才是閱讀課的主體。因此，在語文閱讀課教學(xué)時，我們要尊重學(xué)生的主體地位，適時地讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己閱讀，培養(yǎng)起閱讀的獨(dú)立性和自主性。

要想讓學(xué)生們在課堂上能夠自由發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，需要教師為學(xué)生建立一個互動、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生處于主體的地位。小學(xué)生的注意力很容易分散，多數(shù)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，因此，教師在閱讀課上把要學(xué)的知識與趣味性結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。分析課文的時候要從學(xué)生的年齡特征和知識水平出發(fā)，過于淺顯無法調(diào)動學(xué)生的積極性，過于深奧則容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，所以教師在閱讀設(shè)計時還要考慮到學(xué)生的接受程度。

具體來說，比如一年級學(xué)習(xí)文章閱讀的時候，學(xué)生只要可以借助拼音讀懂句子，或是能夠用自己的語言表達(dá)出一句話的意思，我們就應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵。二年級的時候，要求學(xué)生在能夠讀懂句子的基礎(chǔ)上，還要有準(zhǔn)確斷句的能力，并且?guī)в幸欢ǖ乃枷肭楦袦?zhǔn)確地理解課文。三年級的時候就要提出更高的要求，要求學(xué)生可以把句子連起來閱讀，讀懂一段話乃至一整篇文章，能夠分析出句子之間的聯(lián)系，體會作者的情感。這樣循序漸進(jìn)地在不同時期對學(xué)生提出不同要求，就能逐步提升學(xué)生的全面閱讀能力。

三、多種朗讀形式并用，提升閱讀技能

朗讀可以把無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，讓口耳并用，增加大腦接受信息的渠道，朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生把握住作者的真情實感，對語文閱讀教學(xué)的意義重大。因此，要想提升學(xué)生語文閱讀的能力，朗讀的設(shè)置是十分必要的。事實上，朗讀的方式有很多種，常用的有“個別讀、自由讀、齊讀、默讀、分角色讀”等多種形式，教師可以在語文閱讀課堂上預(yù)設(shè)多種不同的朗讀方式，讓學(xué)生得到多種不同形式的練習(xí)。從而全面地提升學(xué)生對所閱讀文章的把控能力。

例如，學(xué)到《坐井觀天》這則寓言時，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生齊讀之后，讓學(xué)生們自由默讀，并且掌握故事的內(nèi)容，之后讓一些學(xué)生用自己的理解為大家講述這則寓言。又如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，讓學(xué)生熟悉文章內(nèi)容，然后可以安排幾個學(xué)生進(jìn)行個別讀，最后由于小蝌蚪們找媽媽的過程中遇到了許多的動物，可以讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生分別扮演鴨媽媽、大魚、大烏龜、大白鵝等角色，共同完成文章的閱讀。這樣的安排，可以幫助學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容，了解故事情節(jié)以及課文中的角色，同時分角色閱讀可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中完成語文閱讀的學(xué)習(xí)，真正地在語文閱讀課堂“讀”占鰲頭。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時期，學(xué)生們?nèi)绻軌蛟谶@期間培養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣，將會使他們受益終身。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們教師要合理地、有意識地安排學(xué)生的閱讀，研究出更多地能夠提高小學(xué)生語文閱讀課效率的方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，從多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，讓小學(xué)生的閱讀能力、想象力、創(chuàng)造力等得到充分發(fā)揮。

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