在新課程改革階段，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力成為了英語教學(xué)的總體目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)，是形成綜合語言能力的最佳時(shí)期。現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)中最突出的問題是：小學(xué)高年級(jí)的部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不夠理想。這給小學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成長成才呢？上好每節(jié)課，在課內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，這是至關(guān)重要的。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主宰一切，學(xué)生是在被動(dòng)接受知識(shí)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正做到“以生為本”，鼓勵(lì)學(xué)生自覺、自主、自能地學(xué)習(xí)。

首先，對(duì)于我們的教材，要注重研究教材知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，弄清教學(xué)重難點(diǎn)。挖掘教材中的興趣點(diǎn)，采用對(duì)話、歌謠、韻律詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中感知語言，習(xí)得語言，課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教師的“導(dǎo)”更具針對(duì)性。

其次，高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具備好奇心，渴望成功，自尊心強(qiáng)。這些特點(diǎn)要求我們在英語教學(xué)中以活動(dòng)為主，少說教，多活動(dòng)，讓大家動(dòng)起來，競爭起來，讓課堂氣氛活起來。要盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，滿足學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性、享受愉快的心理需要。要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到表達(dá)上，就必須創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情景來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)開口說英語。這些是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必備條件。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中，只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)到語言學(xué)習(xí)的樂趣。

再次，“教是為了不教”，在教學(xué)上的優(yōu)化，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”。 多使用討論式和啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生從原先“被動(dòng)式”接受知識(shí)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”探索知識(shí)。讓學(xué)生與同伴相互提問，以小組討論合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，共同提高表演和語言表達(dá)能力。讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)較充分地發(fā)表自己的見解，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，注意由“教師告知”變?yōu)椤皩W(xué)生認(rèn)知”，達(dá)到真正讓學(xué)生自主獲取知識(shí)、舉一反三的目的。高年級(jí)學(xué)生有了一定量的詞匯、句型基礎(chǔ)，教師可以充分利用課內(nèi)課外時(shí)間，讓學(xué)生自由組合，編排演練。讓學(xué)生在老師和同學(xué)面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)?zāi)苈牰?、?huì)說英語的樂趣，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，樹立學(xué)習(xí)自信心

個(gè)人優(yōu)勢是個(gè)人自信心的根源，教師67cPLx49yeSR22l5MsB71gk6as+vQMMNgL1i0m5XX/Y=只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，才能讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)習(xí)積極性。教師要了解學(xué)生的外在優(yōu)勢，但更要注重學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢。那么我們應(yīng)該如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢潛能呢？

首先，教師要充分了解所有學(xué)生，包括學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和發(fā)展需求，找準(zhǔn)適合他們的教學(xué)方式和方法，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣、獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，引導(dǎo)他們在各個(gè)階段學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

其次，教師要基于學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須了解學(xué)生已有的元認(rèn)知水平和認(rèn)知水平。如：學(xué)生是否具備應(yīng)有的策略知識(shí)，是否了解聽說讀寫等各種任務(wù)處理的方式，是否具備開展課程學(xué)習(xí)必需的相關(guān)語言知識(shí)和話題知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)以及相關(guān)背景知識(shí)等。

再次，教師要把握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體差異。由于小學(xué)生的個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身性格等方面的差異， 使他們理解和掌握新知識(shí)的速度和程度不同。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制訂教學(xué)計(jì)劃，選擇適合的教學(xué)材料和方法，使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，搭建適時(shí)適量的語言支架

心理學(xué)家維果斯基在他的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提出，教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在他人的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下可以達(dá)到的較高水平。這兩者之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在兩人或多人合作解決問題時(shí)，通過積極參與，共同合作，使能力稍差學(xué)生的水平得到提高。這里所說的他人的指導(dǎo)幫助或者能力較強(qiáng)同伴的合作，就是我們所說的“支架”。

在充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢后，課堂中教師通過語言、圖片、影像等方式提供合適的“支架”就可以幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的障礙，為學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供幫助。然而，在搭建語言支架的過程中，教師也應(yīng)注意以下三點(diǎn)內(nèi)容。

一是搭建語言支架要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。如果老師沒有分析學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)和水平，或是分析不夠準(zhǔn)確，或是分析后采取的行動(dòng)不夠恰當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致搭建支架的梯度過高或過低，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二是搭建語言支架要適時(shí)適量，也就是搭建支架的時(shí)機(jī)和數(shù)量要把握準(zhǔn)確。如果老師在學(xué)生需要支架的時(shí)沒有搭建足夠支架，或者不需要支架時(shí)搭建了過多支架，都可能導(dǎo)致學(xué)生在語言的思維、加工、建構(gòu)和輸出等過程中遇到障礙，不能較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三是教師不僅僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，預(yù)設(shè)如何搭建、拆除語言支架，還要在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生成，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，以便讓學(xué)生學(xué)得更輕松，更愉悅。

高年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)到初中過渡的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)有許多難題所在，但也具備了更多的優(yōu)勢。只要教師找準(zhǔn)了他們的優(yōu)勢，并給予他們足夠的信任，真正做到“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，相信他們一定可以順利邁進(jìn)成才的大門。

（哈爾濱師范大學(xué)）