一、實(shí)行小組化管理的緣起

現(xiàn)在的班級(jí)管理，盡管越來越重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，但在真正的管理中還是難以擺脫以教師為中心，管理機(jī)制上很少考慮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位、作用和需要，學(xué)生在班級(jí)生活中實(shí)際處于被動(dòng)地位。

在此機(jī)制背景下，班主任的權(quán)威性似乎無懈可擊，但其實(shí)班主任管得很累，而且效果還不見得樂觀：老師在，萬里晴空；老師不在，烏云滿天。班干部們雖然很負(fù)責(zé)，但面對(duì)整個(gè)班級(jí)或較大面積出現(xiàn)的問題時(shí)也常常束手無策。而大部分有責(zé)任感的學(xué)生也只能是看著干著急而幫不上忙。

二、小組化管理的實(shí)施

（1）建立個(gè)性化小組，實(shí)現(xiàn)自主管理。心理學(xué)研究證明：當(dāng)孩子處于一定的小集體，并對(duì)小集體有了認(rèn)同感后，小集體對(duì)他的影響是巨大的。集體的期待、暗示，往往能夠成為孩子進(jìn)步的巨大動(dòng)力。同時(shí)，小集體的榮譽(yù)感和集體自尊心，也能夠促使學(xué)生努力向前。

怎樣建立這種科學(xué)的小組？首先用“學(xué)習(xí)”作為第一個(gè)維度，把班級(jí)39位同學(xué)初步編排在4個(gè)小組里。接著，以“性別”作為第二維度，對(duì)4個(gè)小組進(jìn)行較小幅度的橫向調(diào)節(jié)。最后，再以“綜合表現(xiàn)”作為第三維度，兼以考慮同學(xué)在班上的權(quán)威性對(duì)4個(gè)小組作最后的調(diào)整。這樣，既能確保4個(gè)小組在綜合實(shí)力上能不相上下，又能確保4個(gè)小組有個(gè)權(quán)威人物做表率號(hào)召，來保證4個(gè)小組齊頭并進(jìn)。

①學(xué)習(xí)方面：小組10個(gè)（其中一組為9個(gè)）成員中，既有品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，又有態(tài)度不認(rèn)真、學(xué)習(xí)困難的學(xué)困生，還有成績列于中游的常常不被教師關(guān)注的中間群體。這些學(xué)生組合后，品學(xué)兼優(yōu)生儼然小老師，指導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，從而得到自己各方面的發(fā)展；中游生的基礎(chǔ)扎實(shí)，既能幫助學(xué)困生穩(wěn)固基礎(chǔ)，又能夠向品學(xué)兼優(yōu)生靠攏；學(xué)困生在大家的鼓勵(lì)幫助下，進(jìn)步也不小。同時(shí)，4個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M也能隨時(shí)進(jìn)行較量。

如班上的吳××是外來務(wù)工人員子女，由于自己學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加上父母忙工作，基本放任自流，他對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心。雖然我?guī)状渭以L，對(duì)家長千叮萬囑要管好孩子，對(duì)他本人也是苦口婆心，但他顯然是鐵了心要一如既往了。我把他安排到了徐××小組。徐××品學(xué)兼優(yōu)，關(guān)鍵是他責(zé)任感強(qiáng)、工作能力也很強(qiáng)。他在校時(shí)居然硬是陪吳××做作業(yè)，叫他一起背誦課文，一起預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。他的做法是我始料未及的，這不僅對(duì)吳××的轉(zhuǎn)變大有益處，也給其他小組做了很好的表率，原先不做甚至不交作業(yè)的吳××在他們小組居然成功轉(zhuǎn)化了。

②紀(jì)律方面：作為日常行為規(guī)范的一項(xiàng)，紀(jì)律常常讓教師頭疼。而紀(jì)律作為小組競爭的一項(xiàng)內(nèi)容，它讓小組成員達(dá)成了共識(shí)，所以他們會(huì)互相督促，有強(qiáng)烈的小組榮譽(yù)感。也因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都有了學(xué)習(xí)壓力使得大家都有事可干，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生漸漸形成了自律。這往往比教師費(fèi)力批評(píng)教導(dǎo)更有效。

③衛(wèi)生方面：制定以小組為單位的值周制度，原則是“只要能管好，可以不打掃”。于是，搞好衛(wèi)生由小組內(nèi)自行分工，責(zé)任到戶。我規(guī)定在早晨7點(diǎn)與中午12點(diǎn)進(jìn)行定時(shí)常規(guī)檢查，有臟東西則扣小組衛(wèi)生分，這樣一來，大家的衛(wèi)生習(xí)慣好了，省去了整日打掃的辛勞，不僅培養(yǎng)了責(zé)任意識(shí)，也有更多的時(shí)間花在學(xué)習(xí)與活動(dòng)上了。

（2）憑借小組自主化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主。把班集體這個(gè)大單位，分解成4個(gè)小組這樣的小單位，解決了學(xué)生間的各種問題，涉及到班級(jí)管理層面的問題也少多了。所以，教師放手實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化便不再?zèng)]有可能。

①班委自主：班委成員，一般不擔(dān)任小組組長。由學(xué)生自主報(bào)名產(chǎn)生候選人，班隊(duì)課上安排競職演講，再由全體學(xué)生選舉產(chǎn)生，半學(xué)期換屆。設(shè)置的崗位是班長、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員、文體委員。他們基本負(fù)責(zé)班外相關(guān)事務(wù)，直接負(fù)責(zé)小組競賽的每一項(xiàng)。

②小組值周：給每個(gè)小組一周的時(shí)間來展示自己的管理能力和各方面才干的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來。值周的小組要輔助班委做好競賽工作。

③組長例會(huì)：由于班級(jí)實(shí)施小組化管理，等于是把班主任的權(quán)利力下放到各個(gè)組長身上，所以對(duì)于小組長的管理和教育至關(guān)重要。每周，班主任召集小組長進(jìn)行交流、評(píng)議，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，同時(shí)便于互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

總之，在班級(jí)小組化管理過程中，既要有民主也要有集中，不能無限放大學(xué)生的自主，而是以小組管理自主化實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，又以班級(jí)管理自主化推進(jìn)小組管理自主化。但無論怎樣，都是為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理、自主教育。

三、小組化管理的效果

首先，凸顯教育主體。學(xué)生是教育中的主體，也是管理的主體，更是學(xué)習(xí)的主體，班級(jí)小組化管理充分展示了學(xué)生在教育教學(xué)、班級(jí)管理中的主體性。其次，轉(zhuǎn)化各類后進(jìn)。學(xué)困生、后進(jìn)生往往因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性、缺乏關(guān)心與幫助而后進(jìn)。對(duì)他們的轉(zhuǎn)化，單靠教師的力量顯然是不夠的。實(shí)踐證明，同伴的關(guān)心與幫助、支持與鼓勵(lì)更能讓他們接受。第三，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。由于有了小組的自主管理，才有了學(xué)生得以施展創(chuàng)造力的平臺(tái)，才有了學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性化一面的舞臺(tái)。小組個(gè)性化的活動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，鍛煉了學(xué)生的各方面能力，充分展示了學(xué)生的智慧與才干。第四，培養(yǎng)更多人才。每個(gè)小組長在小組中得到了管理能力的培養(yǎng)，也激發(fā)了競爭意識(shí)，還有了提攜后進(jìn)的胸懷。中等生也有了施展自己才能的機(jī)會(huì)，能夠在小組建設(shè)、班級(jí)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。發(fā)展稍慢的學(xué)生則徜徉于老師、同伴的鼓勵(lì)、關(guān)愛、促進(jìn)之中，得到了一定的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！卑嗉?jí)小組化管理，為學(xué)生的自我教育、自主管理提供了平臺(tái)。通過一年的班級(jí)小組化管理，我班學(xué)生的集體意識(shí)得到了很大的提高，學(xué)習(xí)成績?cè)趯W(xué)校的所有平行班中各項(xiàng)考核都名列前茅，自主學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提高。種種跡象表明，班級(jí)小組化管理是非常成功的！在以后的工作中，我會(huì)繼續(xù)實(shí)施和優(yōu)化小組化班級(jí)管理，讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)、生活，從而真正成才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁霞.談班級(jí)自主化管理的策略[J].寧夏教育科研，2011（1）.